klasy VII-VIII

Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII. Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).  

Cel główny:

• uświadomienie uczniom, że stereotypy zawodowe mogą stanowić przeszkodę w planowaniu przyszłości oraz pokazanie sposobów ich przełamywania w drodze do realizacji celów edukacyjnych i zawodowych. 

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• rozpoznaje stereotypy związane z różnymi zawodami,
• potrafi wskazać, w jaki sposób stereotypy mogą ograniczać wybory edukacyjne i zawodowe,
• potrafi zaproponować sposoby przełamywania stereotypów w planowaniu własnej drogi zawodowej. 

Metody pracy:

• rozmowa kierowana,
• praca indywidualna, 
• praca w grupach,
• metoda plakatowa.

Środki dydaktyczne:

• kartki A4, długopisy, mazaki – dla każdej grupy,
• Nazwy zawodów (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa własną hierarchię wartości i potrzeb; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).                                              

Cel główny:

• rozwijanie postawy empatii, zaangażowania społecznego i refleksji nad znaczeniem wolontariatu jako działania przynoszącego korzyści zarówno osobie pomagającej, jak i tej, która otrzymuje pomoc. 

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• rozumie, czym jest wolontariat i zna przykłady jego form w środowisku szkolnym i lokalnym,
• potrafi rozpoznać emocje towarzyszące pomaganiu i otrzymywaniu pomocy,
• zna datę obchodów Międzynarodowego Dnia Wolontariusza (5 grudnia) i rozumie jej znaczenie w promowaniu idei bezinteresownej pomocy,
• planuje i prezentuje pomysły działań wolontariackich możliwych do zrealizowania przez młodzież. 

Metody pracy:

• praca indywidualna, 
• miniwykład z dyskusją kierowaną,
• pantomima, 
• burza mózgów,
• prezentacja,
• metoda plakatowa.

Środki dydaktyczne:

• kartka A5 i długopis – dla każdego ucznia, 
• Sytuacje do pantomimy (załącznik nr 1),
• kartka sztywnego papieru A4 lub A3 i flamastry – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności elastycznego, otwartego myślenia w kontekście planowania własnej przyszłości i doskonalenie umiejętności analizy przekonań i zastępowania schematów bardziej wspierającymi myślami.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• rozumie, czym jest schematyczne myślenie i jakie niesie ograniczenia,
• potrafi przekształcić negatywne przekonania w bardziej wspierające,
• rozwija postawę otwartości, kreatywności i ciekawości świata.

Metody pracy:

• rozmowa kierowana,
• praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

• kartki A4 – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny: 

• rozwijanie umiejętności rozpoznawania, nazywania i świadomego wykorzystywania emocji, które pomagają przejść przez trudne sytuacje.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• potrafi zmienić niewspierający sposób myślenia na wspierający i pozytywny – dostrzega, że porażka może być wyzwaniem, lekcją lub szansą na rozwój,
• kształtuje odporność psychiczną i pozytywne podejście w obliczu niepowodzeń,
• doskonali umiejętności planowania działań i poszukiwania alternatywnych rozwiązań (tzw. plan B).
• rozumie, że porażka jest częścią procesu uczenia się,
• potrafi nazwać emocje towarzyszące trudnościom,
• potrafi odczytać informacje, jakie niosą emocje (co chcą „powiedzieć”),
• wie, jak reagować w sytuacji niepowodzenia i jak opracować plan działania,
• dostrzega wartość wytrwałości i elastyczności w osiąganiu celów.

Metody pracy:

• dyskusja,
• miniwykład,
• praca w parach i w grupie.

Środki dydaktyczne:

• tablica i pisaki,
• Materiał pomocniczy dla nauczyciela (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych oraz określa własną hierarchię wartości i potrzeb; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• poznanie sposobów radzenia sobie z emocjami w sytuacji egzaminacyjnej, aby świadomie przygotować się do egzaminu ósmoklasisty.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• potrafi rozpoznać emocje towarzyszące stresującym sytuacjom na przykładzie egzaminu,
• uświadamia sobie, że emocje mogą wspierać lub utrudniać działanie,
• poznaje techniki radzenia sobie z napięciem emocjonalnym,
• kształtuje umiejętności autorefleksji, samooceny i planowania działań.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca w parach,
• miniwykład z elementami dyskusji,
• praca indywidualna – ćwiczenia relaksacyjne.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• karteczki samoprzylepne,
• pudełko lub koszyk,
• Emocje na egzaminie ósmoklasisty – co mogę zrobić? (załącznik nr 1) – dla każdej pary.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).
Cel główny:

• uświadomienie uczniom, jak opinie innych wpływają na ich samoocenę i wybory.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• potrafi wskazać swoje mocne strony widziane oczami innych,
• rozróżnia informacje wspierające od zniechęcających,
• zastanawia się, czy opinie innych są dla niego pomocne w wyborze ścieżki edukacyjno-zawodowej,
• wyciąga wnioski na temat znaczenia własnej samooceny w podejmowaniu decyzji.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca w parach,
• minidyskusja,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• karteczki samoprzylepne,
• Moje mocne strony (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• Opinia wspierająca, neutralna czy blokująca? (załącznik nr 2) – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół podstawowych: planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uświadomienie uczniom, że przebieg kariery zależy od wielu czynników, a nasze przekonania mogą zarówno wspierać, jak i blokować podejmowanie decyzji zawodowych.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• potrafi zaprojektować przykładową ścieżkę kariery, korzystając z dostępnych informacji,
• wskazuje różne czynniki wpływające na przebieg kariery zawodowej,
• rozpoznaje i nazywa blokujące przekonania dotyczące kariery,
• potrafi przeformułować przekonania ograniczające na wspierające.

Metody pracy:

• praca w grupach i parach,
• analiza przypadku,
• dyskusja moderowana,
• indywidualna refleksja.

Środki dydaktyczne:

• brystole i pisaki – dla każdej grupy,
• Karta osoby (załącznik nr 1) – fragment dla każdej grupy,
• Lista elementów historii (załącznik nr 2) – dla każdej grupy,
• Historia osoby [1] (załącznik nr 3) – dla nauczyciela.

Przewidywany czas realizacji: 90 min [2].

Cel główny:

• zwiększenie świadomości rodziców na temat wpływu stylu funkcjonowania (ekstrawertyzm, introwertyzm, ambiwertyzm) na wybory edukacyjne i zawodowe.

Cele szczegółowe:

• poznanie i zrozumienie kluczowych pojęć: ekstrawertyzm, introwertyzm i ambiwertyzm,
• zdolność do identyfikacji dominującego stylu funkcjonowania u własnego dziecka,
• wiązanie stylu funkcjonowania z predyspozycjami do konkretnych wyborów edukacyjnych i zawodowych.

Metody pracy:

• praca indywidualna,
• miniwykład,
• praca w grupach,
• case study w małych grupach.

Środki dydaktyczne:

• Który styl działania jest najbliższy mojemu dziecku? (załącznik nr 1) – dla każdego rodzica,
• kartka i długopis – dla każdego rodzica,
• Case study do pracy w grupach (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie kreatywności poprzez zastosowanie metody SCAMPER do tworzenia nowych rozwiązań oraz modyfikacji znanych przedmiotów.

Cele szczegółowe, uczeń:

• zna i rozumie podstawowe założenia metody SCAMPER,
• potrafi zastosować siedem kroków metody do analizy wybranego przedmiotu,
• rozwija umiejętność twórczego myślenia i generowania nowych pomysłów w pracy samodzielnej i grupowej.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana z miniwykładem,
• doświadczenie,
• praca indywidualna,
• praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

• rekwizyt – plecak szkolny,
• Metoda SCAMPER (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• kartka A5 i długopis – dla każdego ucznia i dla każdej grupy,
• przykładowe rekwizyty przygotowane dla zespołów: zegar ścienny, kapcie, parasol, ramka na zdjęcie,

latarka, okulary przeciwsłoneczne, kalkulator, wieszak na ubrania, etui na telefon – po jednym wybranym rekwizycie dla jednej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• zrozumienie podstawowych zasad i znaczenia mediacji jako sposobu rozwiązywania konfliktów.

Cele szczegółowe, uczeń:

• wie, czym są mediacje, i zna podstawowe zasady ich prowadzenia,
• rozumie rolę mediatora w rozwiązywaniu konfliktów,
• potrafi wskazać sytuacje, w których warto skorzystać z mediacji,
• rozwija umiejętność rozwiązywania konfliktów poprzez dialog.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca grupowa,
• role-play,
• miniwykład,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• Karta pracy – pytania podsumowujące (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie u uczniów świadomości znaczenia kreatywności w życiu codziennym i w przyszłej pracy zawodowej oraz kształtowanie umiejętności twórczego myślenia i działania.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozumie, czym jest kreatywność i jakie ma znaczenie w życiu,
• potrafi wymienić sposoby rozwijania swojej kreatywności,
• potrafi współpracować w grupie, dzieląc się pomysłami.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca grupowa,
• dyskusja kierowana,
• praca indywidualna,
• metoda śnieżnej kuli.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• arkusze/kartki papieru,
• Moja kreatywność – karta refleksji (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń określa swoje oczekiwania wobec edukacji ponadpodstawowej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• zna różne typy szkół ponadpodstawowych i potrafi je porównać,
• potrafi wskazać, jakie formy nauki mogą pomóc mu w realizacji planowanego kierunku rozwoju,
• dokonuje wstępnej autoanalizy (m.in. preferencji, kompetencji) w celu wyboru formy dalszej edukacji,
• rozróżnia edukację formalną, pozaformalną i nieformalną.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna,
• zagadka edukacyjna.

Środki dydaktyczne:

• Planowanie ścieżki kariery (załącznik nr 1) – dla każdej grupy,
• Uproszczony system edukacji w Polsce [1] – dla każdej grupy,
• kilka arkuszy A4.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł oraz wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).
Cel główny:

• uczeń poznaje znaczenie pojęcia „zatrudnialność”.

Cele szczegółowe, uczeń:

• zna i rozumie czynniki wpływające na możliwość znalezienia i utrzymania pracy,
• potrafi zdefiniować zjawisko bezrobocia i wskazać jego przyczyny oraz skutki,
• potrafi rozpoznać własne mocne strony w kontekście przyszłego zatrudnienia,
• rozwija takie kompetencje, jak: analiza informacji, logiczne myślenie, praca zespołowa, wystąpienia publiczne.

Metody pracy:

• miniwykład,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna,
• case study,
• prezentacja.

Środki dydaktyczne:

• Kandydaci do pracy (załącznik nr 1) – dla każdej grupy,
• arkusze A4 lub A3 – dla każdego ucznia i dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.