klasy VII-VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) oraz dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności w zakresie rozpoznawania własnych zasobów oraz dokonywania syntezy przydatnych informacji o sobie w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wyjaśnia pojęcie inteligencji wielorakiej,
• identyfikuje różne typy inteligencji według teorii Howarda Gardnera,
• rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe),
• dokonuje autoanalizy w kontekście różnych typów inteligencji,
• planuje, jak wykorzystać wiedzę o własnych typach inteligencji w kontekście przyszłej edukacji i kariery.

Metody pracy:

• wykład informacyjny,
• praca indywidualna,
• dyskusja,
• praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

• Test inteligencji wielorakiej [1],
• kartki A5 i długopis – dla każdego ucznia,
• kartki A3 i przybory do pisania – dla każdej z 8 grup,
• Jaka to jest inteligencja wieloraka? (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności w zakresie identyfikacji i korzystania z różnych źródeł wiedzy.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej,
• wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z pomocy zidentyfikowanych osób i instytucji,
• rozpoznaje wiarygodne źródła informacji edukacyjno-zawodowych,
• planuje, jak efektywnie korzystać z dostępnych źródeł wiedzy.

Metody pracy:

• wykład informacyjny z użyciem rekwizytów,
• praca w grupach,
• mapa myśli,
• studium przypadku.

Środki dydaktyczne:

• duże arkusze papieru i markery – dla każdej grupy,
• tablica lub flipchart i przybory do pisania,
• kartki A3 i piaski – dla każdego ucznia,
• kartki A4 i przybory do pisania – dla każdej grupy,
• Dokąd po pomoc? – studium przypadku (załącznik nr 1),
• 6 rekwizytów symbolizujących źródła wiedzy, np. lupa – symbolizująca doradcę zawodowego i pedagoga szkolnego; notes z ołówkiem – symbolizujący poradnię psychologiczno-pedagogiczną; teczka – symbolizująca powiatowy urząd pracy; zdjęcie rodzinne – symbolizujące rodziców; tablet lub smartfon (atrapa lub ilustracja) – symbolizujący zasoby internetowe; identyfikator – symbolizujący targi edukacyjne i zawodowe.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie świadomości uczniów na temat efektywnych technik uczenia się i zapamiętywania oraz kształtowanie umiejętności planowania własnego rozwoju.

Cele szczegółowe, uczeń:

• identyfikuje i opisuje wybrane techniki pamięciowe,
• stosuje proste techniki pamięciowe w praktyce,
• określa swoje aspiracje i potrzeby w zakresie rozwoju osobistego,
• planuje konkretne działania wspierające realizację własnych celów edukacyjnych.

Metody pracy:

• wykład informacyjny,
• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• metoda loci,
• dyskusja,
• praca w parach.

Środki dydaktyczne:

• tablica lub flipchart i przyrząd do pisania,
• kartki i przybory do pisania dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• rozwijanie świadomości znaczenia uczenia się przez całe życie oraz zrozumienie form i celów edukacji dorosłych w kontekście wymogów współczesnego rynku pracy.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• określa znaczenie uczenia się przez całe życie,
• identyfikuje różne formy uczenia się dorosłych,
• analizuje cele edukacji dorosłych w kontekście rozwoju zawodowego,
• rozumie wpływ ciągłego uczenia się na adaptację do zmian na rynku pracy.

Metody pracy:

• miniwykład,
• metoda „5×WHY”,
• praca indywidualna na tle grupy,
• praca w grupach,
• analiza przypadków.

Środki dydaktyczne:

• tablica lub flipchart i markery,
• kartki i przybory do pisania – dla każdej grupy,
• kartka i długopis – dla każdego ucznia,
• Opis przypadków do analizy (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie
doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem rynku regionalnego i lokalnego.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie, czym są organizacje pozarządowe (NGO),
• rozumie rolę i znaczenie NGO w społeczeństwie,
• doskonali umiejętność angażowania się w działania społeczne i wolontariat.

Metody pracy:

• praca zespołowa,
• burza mózgów,
• praca grupowa.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• kartki A4,
• Tworzymy własną organizację pozarządową (załącznik nr 1) – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie rozpoznawania własnych preferencji, możliwości i ograniczeń związanych z różnymi stylami pracy oraz wykorzystanie tej wiedzy w planowaniu ścieżkiedukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie pojęcia i identyfikuje cechy konformizmu i nonkonformizmu w kontekście środowiska pracy,
• analizuje zalety i wady różnych stylów pracy,
• interpretuje ogłoszenia o pracę pod kątem preferowanego stylu pracy,
• rozwija umiejętność kreatywnego myślenia w projektowaniu środowiska pracy.

Metody pracy:

• praca indywidualna,
• scenki sytuacyjne (role-play),
• praca w parach,
• praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

• kartka i długopis – dla każdego ucznia,
• Różne style pracy – scenki sytuacyjne (role-play) (załącznik nr 1),
• Analiza ogłoszeń o pracę (załącznik nr 2),
• kartka i długopis bądź kartka A4 i narzędzia do pisania (w tym mazaki) – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie rozpoznania, analizowania i odpowiedniego rozumienia pojęcia nonkonformizmu.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie pojęcie nonkonformizmu,
• potrafi rozpoznać zachowania nonkonformistyczne,
• analizuje pozytywne i negatywne aspekty nonkonformizmu,
• ocenia własny poziom nonkonformizmu.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• miniwykład z dyskusją grupową,
• praca w parach,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• tablica lub flipchart, pisak,
• Czy jestem nonkonformistą? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• kartka i długopis – dla każdej pary oraz dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie znaczenie pojęcia „strefa komfortu”,
• rozumie korzyści płynące z wychodzenia ze strefy komfortu,
• doskonali umiejętność podejmowania wyzwań i odkrywania nowych możliwości swojego rozwoju.

Metody pracy:

• praca zespołowa,
• praca indywidualna,
• praca w parach,
• dyskusja,
• rozmowa kierowana.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• kartki A4,
• Zbiór inspirujących cytatów o wychodzeniu ze strefy komfortu (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cele główne:

• uczeń, na podstawie analizy, sporządza bilans zysków i strat wynikających z przekształcenia pasji w pracę,
• uczeń, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów, planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• analizuje możliwości przekształcenia pasji w pracę,
• określa potencjalne zyski i straty wynikające z przekształcenia pasji w pracę,
• zastanawia się, jak zadbać o równowagę między życiem zawodowym a prywatnym,
• dokonuje refleksji nad osobistymi wartościami i priorytetami,
• dokonuje oceny znaczenia pasji w swoim życiu.

Metody pracy:

• praca indywidualna,
• praca w grupach,
• burza mózgów,
• praca z ilustracją.

Środki dydaktyczne:

• karteczki samoprzylepne,
• arkusze flipchart, mazaki,
• pudełko,
• Balon z pasją (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• Cytaty z pudełka (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń rozpoznaje własne zasoby, w tym własne zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje i predyspozycje zawodowe.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej,
• potrafi zdefiniować pojęcie „hobby”,
• potrafi zidentyfikować własne zasoby na podstawie własnych zainteresowań i dokonuje analizy posiadanych kompetencji,
• zna sposoby poszukiwania hobby,
• poszerza wiedzę w zakresie kompetencji zawodowych niezbędnych do wejścia na rynek pracy.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna,
• projekcja filmu dydaktycznego.

Środki dydaktyczne:

• Kluczowe zasoby w realizacji mojego hobby (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• film pt. Jak znaleźć hobby? Sposoby na znalezienie swojej pasji! [1]
• kartka A3 lub typu flipchart – dla każdej grupy,
• mazaki lub flamastry.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wyjaśnia, czym jest pasja, i ocenia jej znaczenie w swoim życiu,
• wyraża swoje skojarzenia i refleksje na temat pasji,
• przedstawia znaczenie pasji poprzez porównania do różnych przedmiotów i zjawisk,
• identyfikuje i opisuje pasje osób z najbliższego otoczenia.

Metody pracy:

• praca indywidualna,
• praca w parach i grupach,
• porównania,
• praca z ilustracjami.

Środki dydaktyczne:

• tablica interaktywna lub rzutnik,
• kartki A4, karteczki samoprzylepne,
• Krzyżówka pasjonata (załącznik nr 1),
• Skojarzenia z pasją (załącznik nr 2),
• Stwierdzenia (załącznik nr 3).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uświadomienie uczniom znaczenia starzenia się społeczeństwa oraz jego wpływu na rynek pracy i lokalną społeczność.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie zmiany demograficzne i ich konsekwencje dla przyszłości pracy,
• rozwija umiejętności analityczne i badawcze poprzez eksplorację lokalnego rynku pracy.

Metody pracy:

• miniwykład,
• burza mózgów,
• mapa myśli,
• praca w grupach,
• praca indywidualna,
• opcjonalnie: spotkanie z opiekunem osób starszych.

Środki dydaktyczne:

• tablica (flipchart), pisak,
• arkusze A4 lub A3 i flamastry – dla każdej grupy,
• kartka i długopis – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej,
• potrafi wyjaśnić pojęcie „bezrobocie” oraz wskazać przyczyny bezrobocia,
• uświadamia sobie motywy aktywności zawodowej człowieka,
• wymienia sposoby zmniejszenia bezrobocia,
• kreuje własne sposoby zaistnienia na współczesnym rynku pracy.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• Cenne monety [1] (załącznik nr 1) – dwa egzemplarze,
• kartka typu flipchart lub dostęp do tablicy kredowej,
• karteczki samoprzylepne – po dwie dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• rozpoznanie swoich możliwości i ograniczeń w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnienie ich w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej,
• potrafi wskazać przyczyny pozostawania niektórych osób bez zatrudnienia,
• potrafi zidentyfikować bariery związane z poszukiwaniem pracy,
• wskazuje motywatory i intencje skłaniające innych do poszukiwania pracy,
• zmienia stereotypowe myślenie na temat rynku pracy,
• kształtuje pozytywny obraz siebie jako przyszłego pracownika na rynku pracy.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidulana.

Środki dydaktyczne:

• Róża i kolce (załącznik nr 1) – dla każdej grupy,
• kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.