Katarzyna Kielisiak

Współczesny rynek pracy przypomina kalejdoskop. Zawody, które jeszcze dekadę temu wydawały się stabilną ścieżką kariery, dziś ulegają automatyzacji, a na ich miejsce pojawiają się specjalizacje, o których nikt wcześniej nie słyszał. W tym dynamicznym, pełnym niepewności świecie młodzi ludzie muszą podjąć jedne z najważniejszych decyzji w swoim życiu, tzn. wybrać szkołę ponadpodstawową, profil klasy, studia czy pierwszą pracę.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas szkół ponadpodstawowych: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej oraz analizuje możliwości uzupełniania, poszerzania i uzyskiwania nowych kwalifikacji zawodowych w ramach krajowego i europejskiego systemu kwalifikacji; załącznik nr 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć dla uczniów szkół ponadpodstawowych

Cel główny: rozwój umiejętności świadomego podejmowania decyzji edukacyjno-zawodowych poprzez zwiększenie samoświadomości uczniów oraz poznanie i zastosowanie wybranych technik wspierających proces decyzyjny. Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII. Cele szczegółowe: zrozumienie, dlaczego podejmowanie decyzji jest trudne, poznanie prostych modeli podejmowania decyzji, analizowanie swoich możliwości i preferencji, doskonalenie umiejętności podejmowania decyzji. Metody pracy: burza mózgów, miniwykład, metoda SWOT, kwadrat kartezjański, praca indywidualna, praca grupowa. Środki dydaktyczne: flipchart i pisaki, kartki A4, Podejmowanie decyzji (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio lub pośrednio z jego osobą; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: nauka podejmowania decyzji w grupie.Scenariusz zajęć Klasy IV–VI Cele szczegółowe: doskonalenie dostrzegania argumentów „za” i „przeciw”, rozwój umiejętności uzasadniania własnego zdania, zrozumienie krótko- i długoterminowych konsekwencji decyzji, rozwój krytycznego i logicznego myślenia, poznanie podstaw podejmowania decyzji – argumenty, priorytety, informacje, rozwój umiejętności współpracy i komunikacji. Środki dydaktyczne: lina lub taśma malarska, flipchart i pisaki, Lista dylematów decyzyjnych (załącznik nr 1), Nasz dylemat – karta pracy grupowej (załącznik nr 2) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Zapraszamy do obejrzenia szkolenia pt. „Od niezdecydowania do wyboru. Rola doradztwa indywidualnego i grupowego”. Ekspertka Katarzyna Kielisiak w ciekawy i wyczerpujący sposób porusza w nim kwestie: Dlaczego uczniowie mają trudność z podjęciem decyzji? Jakie są główne bariery w podejmowaniu decyzji? Jaka jest rola doradcy zawodowego w pracy z uczniem niezdecydowanym? W jaki sposób dopasować metody pracy doradczej do potrzeb indywidualnych i grupowych? Zawarte w szkoleniu informacje pomogą dostosować sposób pracy doradczej do rzeczywistych potrzeb uczniów oraz wpłyną na podniesienie skuteczności działania nauczyciela doradcy.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII.

W styczniu 2026 roku opublikowano nowelizację rozporządzenia z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego, która w istotny sposób zmienia sposób organizacji i realizacji tego obszaru w szkołach. Zmiany wchodzą w życie 1 września 2026 r. W związku z tym przed szkołą, a zwłaszcza doradcami zawodowymi, czas intensywnych przygotowań. To strategiczny zwrot w stronę doradztwa opartego na danych, technologii i ścisłej relacji z rynkiem pracy. Z artykułu dowiesz się: Jakie zmiany wprowadzono w rozporządzeniu Jakie korzyści przynoszą dla uczniów i doradców Jak przygotować się do nadchodzącego roku szkolnego

W dobie gospodarki opartej na wiedzy i dynamicznych zmianach technologicznych wybór ścieżki kariery przestał być jednorazowym aktem. To proces ciągły, wymagający nie tylko znajomości rynku, ale przede wszystkim umiejętności surowej oceny informacji. Tu „na scenę wkracza” krytyczne myślenie, czyli kompetencja, która według raportów Future of Jobs[1] konsekwentnie utrzymuje się w czołówce najbardziej pożądanych umiejętności jutra. Należy do zestawu kompetencji przekrojowych. Z artykułu dowiesz się: Jak wartościuje się umiejętność krytycznego myślenia u pracownika? Czy krytyczne myślenie to zestaw kompetencji? W jaki sposób kształtować u uczniów umiejętność krytycznego myślenia?

Cel główny: rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi odróżnić fakty od opinii, identyfikuje źródła informacji i ocenia ich wiarygodność, rozpoznaje presję społeczną i manipulację, potrafi uzasadnić własne stanowisko, współpracuje w grupie przy analizie problemu. Metody pracy: burza mózgów, praca grupowa, case study, dyskusja. Środki dydaktyczne: Krytyczne myślenie. Analiza przypadku – karta pracy grupowej (załącznik nr 1), wybrane raporty i prognozy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka oraz podaje czynniki wpływające na wybory zawodowe; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: kształtowanie u ucznia postawy refleksji nad swoją przyszłością zawodową. Cele szczegółowe: Uczeń: wie, czym są wartości, rozwija umiejętności rozpoznawania i nazywania własnych wartości, potrafi wskazać, co jest dla niego ważne w pracy, potrafi uporządkować wartości według własnych preferencji, uczy się wyrażać własne zdanie i słuchać innych. Metody pracy: burza mózgów, praca grupowa, dyskusja kierowana, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: flipcharty/tablica, markery, magnesy, karteczki samoprzylepne, Moje wartości w przyszłej pracy (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.