klasy VII-VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa
zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń rozumie wartości różnorodności i wielokulturowości na współczesnym rynku pracy.

Cele szczegółowe, uczeń:

• dokonuje syntezy informacji o sobie, które mogą być przydatne w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej,
• kształtuje postawę otwartości i szacunku wobec osób o różnych kulturach, pochodzeniu i doświadczeniach,
• rozumie korzyści płynące z różnorodnego środowiska pracy oraz oczekiwania pracodawców w tym obszarze.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• storytelling,
• praca grupowa.

Środki dydaktyczne:

• flipchart, pisaki, kolorowe kredki,
• „Moje paski” – kim jestem i skąd pochodzę (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• Nasz „dream team” (załącznik nr 2) – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń poznaje różnice kulturowe w świecie pracy.

Cele szczegółowe, uczeń:

• zna definicję różnic kulturowych,
• zna podstawowe różnice w kulturze pracy w wybranych krajach,
• potrafi wskazać swoje mocne strony w kontekście pracy w różnorodnym kulturowo środowisku,
• rozwija umiejętność współpracy w grupie oraz kształtuje takie cechy, jak tolerancja, empatia i zrozumienie.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• kolaż,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• Moje supermoce (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• kolorowe gazety, czasopisma, ulotki, kleje,
• kartki A4 lub A3 – dla każdej z grup.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową oraz określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń wie, czym jest przebranżowienie i zna jego najczęstsze przyczyny.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozumie pojęcie etyki zawodowej,
• potrafi wyjaśnić, czym jest przebranżawianie się,
• potrafi zidentyfikować powody, dla których ludzie decydują się na zmianę ścieżki zawodowej,
• rozumie, jak stan zdrowia może wpływać na możliwości wykonywania różnych zawodów,
• analizuje różne scenariusze przebranżawiania się i proponuje kreatywne rozwiązania problemów na drodze do realizacji nowych celów zawodowych,
• rozwija zdolności analitycznego myślenia i umiejętność współpracy w zespole.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• case study.

Środki dydaktyczne:

• Scenariusze przebranżowienia się (załącznik nr 1) – dla każdej z grup,
• kartki A4 lub A3 – dla każdej z grup.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie świadomości na temat korzyści i wyzwań związanych z pracą dorywczą, w tym jej wpływu na rozwój osobisty i zawodowy.

Cele szczegółowe, uczeń:

• definiuje pojęcie pracy dorywczej oraz zna jej przykłady,
• wymienia korzyści płynące z podejmowania pracy w młodym wieku,
• identyfikuje potencjalne wyzwania i zagrożenia związane z pracą dorywczą,
• analizuje wpływ pracy dorywczej na rozwój umiejętności i przyszłe wybory zawodowe.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• miniwykład,
• dyskusja,
• praca w grupach,
• analiza przypadku.

Środki dydaktyczne:

• tablica lub flipchart, mazaki,
• Przykłady prac dorywczych (załącznik nr 1),
• Korzyści i ryzyka pracy dorywczej (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń rozumie, czym jest samoocena i wie, jak ją wzmacniać w życiu codziennym, aby móc ją wykorzystać w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe, uczeń:

• dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie,
• poznaje metody i techniki podnoszenia i ochrony samooceny,
• rozumie korzyści płynące z posiadania dobrej samooceny,
• doskonali umiejętność doceniania swoich mocnych stron.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• praca w parach,
• dyskusja,
• miniwykład.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• karteczki post-it,
• Jak mogę podnieść swoją samoocenę? – zestaw przykładowych pytań (załącznik nr 1) – dla każdej pary.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• zrozumienie znaczenia autoprezentacji w budowaniu własnego wizerunku oraz dobrych relacji, zarówno w życiu osobistym, jak i zawodowym.

Cele szczegółowe, uczeń:

• poznaje elementy komunikacji pozawerbalnej, takie jak wygląd zewnętrzny, postawa ciała, gesty, kontakt wzrokowy, mimika i inne,
• rozumie wpływ komunikacji pozawerbalnej na odbiór swojej osoby,
• ćwiczy umiejętność efektywnego wykorzystania komunikacji pozawerbalnej w autoprezentacji.

Metody pracy:

• burza mózgów,
• praca grupowa,
• praca w parach,
• pantomima,
• miniwykład,
• rozmowa kierowana,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• flipchart i pisaki,
• kartki post-it,
• Co zostało zakomunikowane? – opisy sytuacji (załącznik nr 1) – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uświadomienie uczniom roli błędów i porażek w rozwoju edukacyjno-zawodowym.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi wskazać przykłady błędów i porażek edukacyjno-zawodowych i rozumie ich potencjalny wpływ na przebieg ścieżki kariery,
• rozpoznaje emocje związane z niepowodzeniami oraz uczy się ich kontrolowania i konstruktywnego wyrażania,
• analizuje, jak doświadczenia związane z błędami mogą pomóc w podejmowaniu lepszych decyzji w przyszłości.

Metody pracy:

• pogadanka,
• film,
• burza mózgów,
• dyskusja moderowana,
• praca w parach i w grupach.

Środki dydaktyczne:

• Strategia mistrza: Co zrobiłbym inaczej? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• film pt. Dlaczego warto popełniać błędy? Warsztaty dla uczniów [1],
• kartki A4 lub zeszyty, długopisy,
• flipchart i mazaki lub tablica i kreda.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności w zakresie wyrażania uczuć i potrzeb w sposób asertywny, z wykorzystaniem komunikatu „ja”.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozumie, czym jest komunikat „ja” i w jakich sytuacjach można go stosować,
• potrafi rozpoznawać i nazywać swoje uczucia oraz potrzeby,
• rozwija umiejętność wyrażania swoich emocji w sposób asertywny, bez ranienia innych.

Metody pracy:

• miniwykład informacyjny,
• praca w parach,
• analiza sytuacji,
• scenki sytuacyjne (role-play),
• praca na tle grupy.

Środki dydaktyczne:

• laptop z dostępem do Internetu, rzutnik, wideo,
• film pt. Komunikat ja, komunikat ty [1],
• Analiza sytuacji (załącznik nr 1) – dla każdej pary,
• Play-role (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• zrozumienie i synteza istotnych informacji dotyczących osobowości zawodowej oraz umiejętności niezbędnych do planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe, uczeń:

• pogłębia zrozumienia różnych komponentów osobowości i ich wpływu na funkcjonowanie zawodowe,
• kształtuje zdolności analizy wymagań osobowościowych w różnych profesjach.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca w grupach,
• prezentacja,
• praca indywidualna,
• metoda twórcza.

Środki dydaktyczne:

• arkusz A4 – dla każdej grupy i dla każdego ucznia,
• Z czego składa się nasza osobowość? (załącznik nr 1) – dla każdej grupy,
• Pomocnicze pytania i słowa do ćwiczenia „Moja osobowość” (załącznik nr 2) – dla każdego ucznia bądź w formie prezentacji multimedialnej.

Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej.

Cele szczegółowe, uczeń:

• poznaje możliwości edukacyjne po zakończonej szkole podstawowej,
• określa własne oczekiwania i preferencje wobec szkoły ponadpodstawowej,
• rozwija kompetencje logicznego myślenia i syntezy informacji,
• doskonali umiejętność przekazywania informacji, argumentacji oraz komunikacji interpersonalnej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• praca zespołowa,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• Moje oczekiwania wobec nowej szkoły (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• plakat pt. Uproszczony system edukacji w Polsce [1],
• kartki A3 lub typy flipchart – 3 arkusze,
• markery lub flamastry,
• laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).
Cel główny:

• uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• poznaje pomocne w codziennej nauce techniki skutecznego uczenia się,
• doskonali umiejętność wykorzystywania wybranych metod uczenia się,
• rozwija kompetencje logicznego myślenia, kreatywność oraz umiejętności wizualizacji.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca zespołowa,
• projekcja filmu dydaktycznego.

Środki dydaktyczne:

• Techniki zapamiętywania (załącznik nr 1) – dla każdej pary,
• Jak skutecznie się uczyć? Warsztaty dla uczniów #wiemikropka [1] – film,
• laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII-VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł.

Cele szczegółowe. uczeń:

• rozwija pojęcie osobowości i rozważa jej wpływ na aktywność zawodową,
• odkrywa swoje typy osobowości,
• rozumie związek między osobowością a preferencjami zawodowymi,
• poznaje zawody, które mogą odpowiadać określonym cechom,
• dopasowuje swoje cechy do przyszłej pracy zawodowej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja,
• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• praca zespołowa.

Środki dydaktyczne:

• Mój typ osobowości [1] (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia,
• kartki A4 lub A3 – dla każdej grupy,
• przybory do pisania.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie świadomości uczniów na temat efektywnych technik uczenia się i zapamiętywania oraz kształtowanie umiejętności planowania własnego rozwoju.

Cele szczegółowe, uczeń:

• identyfikuje i opisuje wybrane techniki pamięciowe,
• stosuje proste techniki pamięciowe w praktyce,
• określa swoje aspiracje i potrzeby w zakresie rozwoju osobistego,
• planuje konkretne działania wspierające realizację własnych celów edukacyjnych.

Metody pracy:

• wykład informacyjny,
• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• metoda loci,
• dyskusja,
• praca w parach.

Środki dydaktyczne:

• tablica lub flipchart i przyrząd do pisania,
• kartki i przybory do pisania dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności w zakresie identyfikacji i korzystania z różnych źródeł wiedzy.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej,
• wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z pomocy zidentyfikowanych osób i instytucji,
• rozpoznaje wiarygodne źródła informacji edukacyjno-zawodowych,
• planuje, jak efektywnie korzystać z dostępnych źródeł wiedzy.

Metody pracy:

• wykład informacyjny z użyciem rekwizytów,
• praca w grupach,
• mapa myśli,
• studium przypadku.

Środki dydaktyczne:

• duże arkusze papieru i markery – dla każdej grupy,
• tablica lub flipchart i przybory do pisania,
• kartki A3 i piaski – dla każdego ucznia,
• kartki A4 i przybory do pisania – dla każdej grupy,
• Dokąd po pomoc? – studium przypadku (załącznik nr 1),
• 6 rekwizytów symbolizujących źródła wiedzy, np. lupa – symbolizująca doradcę zawodowego i pedagoga szkolnego; notes z ołówkiem – symbolizujący poradnię psychologiczno-pedagogiczną; teczka – symbolizująca powiatowy urząd pracy; zdjęcie rodzinne – symbolizujące rodziców; tablet lub smartfon (atrapa lub ilustracja) – symbolizujący zasoby internetowe; identyfikator – symbolizujący targi edukacyjne i zawodowe.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) oraz dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• rozwijanie umiejętności w zakresie rozpoznawania własnych zasobów oraz dokonywania syntezy przydatnych informacji o sobie w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wyjaśnia pojęcie inteligencji wielorakiej,
• identyfikuje różne typy inteligencji według teorii Howarda Gardnera,
• rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe),
• dokonuje autoanalizy w kontekście różnych typów inteligencji,
• planuje, jak wykorzystać wiedzę o własnych typach inteligencji w kontekście przyszłej edukacji i kariery.

Metody pracy:

• wykład informacyjny,
• praca indywidualna,
• dyskusja,
• praca w grupach.

Środki dydaktyczne:

• Test inteligencji wielorakiej [1],
• kartki A5 i długopis – dla każdego ucznia,
• kartki A3 i przybory do pisania – dla każdej z 8 grup,
• Jaka to jest inteligencja wieloraka? (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.