klasy VII-VIII

• rozwijanie samoświadomości oraz umiejętności autoprezentacji.

Cele szczegółowe, uczeń:

• podejmuje refleksję nad dotychczasowymi umiejętnościami, postawami i pasjami,
• doskonali umiejętności miękkie, tj. komunikacja niewerbalna, aktywne słuchanie i twórcze wyrażanie siebie (kreatywność),
• poznaje technikę tworzenia mapy myśli – narzędzia do organizacji i wizualizacji pomysłów i informacji,
• identyfikuje i przedstawia różne aspekty swojej osobowości, zainteresowań i umiejętności,
• rozwija umiejętność organizacji informacji i tworzenia czytelnych prezentacji wizualnych, w tym autoprezentacji.

Metody pracy:

• praca w grupie (pajęcza sieć),
• praca indywidualna,
• dyskusja,
• mapa myśli.

Środki dydaktyczne:

• lustro o wymiarach około 20×15 cm,
• kosz lub nieprzezroczyste pudełko z przykryciem,
• odtwarzacz muzyczny,
• utwór muzyczny autorstwa Tiny Turner pt. Simply the best,
• duży kłębek wełny,
• kartka A4 lub A3 – dla każdego ucznia,
• zestaw mazaków – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji  pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

• uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi określić cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby,
• doskonali umiejętność pracy zespołowej oraz komunikacji interpersonalnej,
• doskonali umiejętność udzielania pomocy koleżeńskiej.

Metody pracy:

• praca grupowa (metoda jigsaw),
• praca indywidualna,
• dyskusja,
• miniwykład.

Środki dydaktyczne:

• tablica multimedialna lub ekran i rzutnik,
• Ścieżki kształcenia [1] – schemat struktury szkolnictwa w Polsce,
• Materiały do pracy dla grup eksperckich (załącznik nr 1),
• Sprawdzian wiedzy – przykładowe pytania i polecenia (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

 Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cele główne:

• analiza cech pracy w określonych zawodach,
• analiza znaczenia i możliwości doświadczania pracy przy wykorzystaniu metaplanu.

Cele szczegółowe, uczeń:

• nabywa umiejętność praktycznego wykorzystywania narzędzia metaplanu,
• rozumie, jakie korzyści może czerpać z badania różnych ścieżek zawodowych, także w kontekście przyszłych wyborów zawodowych,
• posiada umiejętność identyfikacji przyczyn problemów związanych z dążeniem do wykonywania i wykonywaniem określonego zawodu oraz formułowania wniosków i rekomendacji.

Metody pracy:

• miniwykład,
• wideo,
• praca indywidualna,
• praca grupowa (metoda metaplanu).

Środki dydaktyczne:

• projektor i komputer z dostępem do Internetu,
• film pt. MetaPlan, sposób na każdy problem2,
• Schemat metaplanu (załącznik nr 1),
• arkusz A2 lub większy – dla każdej grupy,
• cztery kartki A4 – dla każdej grupy,
• kartka A3 – dla każdej grupy,
• długopisy i mazaki – dla każdej grupy.

Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. 

Cel główny:

• zapoznanie uczniów z koncepcją nastawienia na rozwój.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozróżnia style myślenia osób nastawionych na rozwój i nastawionych na stałość,
• dostrzega różnice pomiędzy przekonaniami osób nastawionych na rozwój a nastawionych na stałość,
• zwiększa poczucie wpływu na swój rozwój i osiągnięcie sukcesu.

Metody pracy:

• miniwykład,
• storytelling,
• dyskusja moderowana,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• autodiagnoza.

Środki dydaktyczne:

• Moje nastawienie (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• przyrządy do pisania,
• flipchart.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cele główne:

• zapoznanie uczniów z ideą growth mindset – nastawienie na rozwój,
• zachęcenie uczniów do wykorzystywania koncepcji growth mindset w życiu codziennym i nauce.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozumie różnicę pomiędzy growth mindset (nastawieniem na rozwój) a fixed mindset (nastawieniem na stałość),
• rozmyśla nad dotychczasowym podejściem do nauki, wyzwań, porażek i sukcesów,
• kształtuje umiejętność traktowania błędów i porażek w myśl koncepcji growth mindset,
• zyskuje większą motywację i pewność siebie.

Metody pracy:

• miniwykład,
• pytania otwarte,
• dyskusja moderowana,
• praca grupowa.

Środki dydaktyczne:

• tablica, pisaki,
• projektor wraz z laptopem z dostępem do tematycznych materiałów wideo,
• film pt. Nastawienie na wzrastanie – Growth Mindset7 autorstwa Przeciętnego Człowieka,
• flamastry, nożyczki, taśma klejąca oraz sztywne kartki A3 (np. z bloku technicznego) – dla każdej grupy,
• Growth mindset czy fixed mindset? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cele główne:

• zrozumienie przez ucznia różnic istniejących w sposobach komunikowania językiem żyrafy i językiem szakala,
• uświadomienie wpływu sposobu komunikowania na odczuwany poziom stresu rozmówcy.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi zidentyfikować różnice między komunikacją językiem żyrafy a językiem szakala,
• rozumie, że różne sposoby komunikowania wpływają na poziom stresu,
• nabywa umiejętność stosowania konstruktywnej komunikacji.

Metody pracy:

• miniwykład,
• wideo,
• praca indywidualna,
• drama.

Środki dydaktyczne:

• projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu),
• przyrządy do pisania,
• Czy to język żyrafy czy szakala? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• Przykładowe tematy dram (odgrywanie ról) (załącznik nr 2 – dwa egzemplarze).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• przekazanie uczniom informacji o tym, gdzie szukać pomocy w sytuacjach stresowych, które są związane z edukacją i karierą zawodową.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi zidentyfikować stres w sytuacjach edukacyjnych i zawodowych, jego przyczyny i skutki,
• posiada wiedzę na temat miejsc pracy specjalistów, którzy mogą mu pomóc w radzeniu sobie ze stresem w edukacji oraz karierze zawodowej,
• podejmuje refleksję nad własną drogą edukacji i przyszłej kariery zawodowej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• pytania otwarte,
• dyskusja moderowana,
• mapowanie myśli.

Środki dydaktyczne:

• długopisy oraz kolorowe mazaki,
• tablica do pisania,
• 3 kartki A4,
• 4 kartki A3 (lub większe),
• Gdzie będę szukał pomocy? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach i pracy indywidualnej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII szkół podstawowych, uczeń: rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego

Cel główny:

• umożliwienie uczniom zrozumienia roli stresu w miejscu pracy oraz identyfikacja swojego typu pracownika.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi wskazać różne metody radzenia sobie ze stresem,
• rozwija umiejętność dostosowania strategii radzenia sobie ze stresem w zależności od typu pracownika,
• potrafi zidentyfikować cechy charakterystyczne dla różnych typów osobowości pracowniczych,
• rozumie, jak preferencje zawodowe, zidentyfikowane w teście Hollanda, wpływają na jego zachowanie i reakcje na stres,
• podejmuje refleksję nad własnymi preferencjami i dostosowaniem ich do przyszłej kariery zawodowej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• pytania otwarte,
• dyskusja moderowana.

Środki dydaktyczne:

• przyrządy do pisania,
• Przyczyny i skutki stresu w miejscu pracy. Sposoby radzenia sobie ze stresem w miejscu pracy (załącznik nr 1 – dla każdej grupy),
• komputer/tablet z dostępem do Internetu (dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• rozpoznawanie komunikatów werbalnych i niewerbalnych w sytuacjach stresowych u siebie i u innych.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi identyfikować i reagować na sygnały werbalne i niewerbalne świadczące o przeżywaniu stresu,
• buduje empatyczną postawę względem osób przeżywających stres,
• pogłębia wiedzę z zakresu zarządzania emocjami w sytuacjach stresowych.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana,
• drama,
• praca grupowa,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• flipchart lub tablica,
• markery lub pisaki,
• Scena 1. Przygotowanie do przedstawienia szkolnego, Scena 2. Wspólna prezentacja – scenariusze (załącznik nr 1, załącznik nr 2 – po jednym dla ucznia-aktora),
• arkusze A4 (dla każdej grupy),
• arkusze A5 (dla każdego ucznia),
• pisaki lub flamastry.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• budowanie świadomości na temat pozytywnego i szkodliwego wpływu stresu w sytuacjach zawodowych.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozróżnia rodzaje stresu,
• potrafi zrozumieć rolę stresu w życiu osobistym i zawodowym,
• rozumie, jak stres może motywować oraz jak może ograniczać w działaniu.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana,
• praca grupowa,
• debata,
• burza mózgów.

Środki dydaktyczne:

• flipchart lub tablica,
• markery lub pisaki,
• 2 arkusze A4,
• Historia Anny (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy indywidualnej i grupowej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz  charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• analizowanie informacji na temat zawodu projektanta zero waste.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie, co oznacza termin zero waste,
• rozumie, dlaczego idea zero waste jest potrzebna,
• poznaje koncepcję projektowania i charakteryzuje zawód projektanta zero waste,
• wskazuje miejsca pracy i kwalifikacje projektanta zero waste.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca indywidualna lub w parach,
• praca w grupach,
• dyskusja.

Środki dydaktyczne:

• puszki po napojach, butelki plastikowe, kubeczki po jogurtach, kawałki tkanin, tekturowe pudełka, gazety lub kolorowe papierki, opakowania po kosmetykach, szklane słoiki itp. (zestaw dla każdej grupy),
• Zero waste – krzyżówka (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• film Zero waste uratuje planetę? Poznaj zasadę 5R | Focus on The Planet [1],
• dostęp do Internetu [2],
• kredki, pisaki, kartki A4.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.