Julia Sztyk

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń podaje przykłady zawodów związanych ze sportem, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy. Cele szczegółowe:Uczeń: wymienia zawody związane ze sportem, wskazuje ścieżki prowadzące do wybranych zawodów, opisuje podstawowe obowiązki osób pracujących w danym zawodzie, dostrzega znaczenie różnych ról w świecie sportu, określa zalety i wady pracy w zawodach sportowych, współpracuje w grupie, rozwijając umiejętności komunikacji i pracy zespołowej, rozumie znaczenie przestrzegania praw człowieka i solidarności na świecie, ucząc się empatii. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, prezentacja, zabawa aktywizująca. Środki dydaktyczne: Karty zawodów sportowych (załącznik nr 1), pojemnik na losy (np. koperta, kapelusz, worek itp.), arkusze A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach oraz podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: uczeń podaje nazwy zawodów związanych z roślinami i opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach, uczeń podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach. Cele szczegółowe:Uczeń: zna i rozumie specyfikę różnych zawodów związanych z roślinami, wymienia główne zadania i czynności zawodowe charakterystyczne dla pracy florysty, potrafi określić zakres talentów, zdolności i predyspozycji zawodowych florysty, potrafi nazwać i wymienić swoje mocne strony, rozwija kompetencje związane z autoanalizą, twórczym myśleniem i zdolnościami manualnymi. Metody pracy: dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, ekspresja plastyczna. Środki dydaktyczne: Bukiet atutów (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, plastikowe lub papierowe słomki – około 3 szt. dla każdego ucznia, zielona bibuła, kleje w sztyfcie, nożyczki, kolorowe kredki lub flamastry. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Współczesny rynek pracy zmienia się dynamicznie, a jednym z kluczowych czynników tych przemian są zmiany demograficzne. Zmiana pokoleniowa modyfikuje i na nowo ustala standardy w zatrudnieniu. Pokolenie Z, czyli osoby urodzone w latach 1995 – 2012, już wkraczają na rynek pracy, na nowo definiując świadomość zawodową pracowników. W przeciwieństwie do poprzednich pokoleń, ich świat jest nierozerwalnie związany z Internetem, mediami społecznościowymi i cyfrowymi narzędziami. Wszystko to wpływa na ich styl życia, wartości oraz oczekiwania wobec pracodawców i rynku pracy. Jakimi pracownikami będą uczniowie i już są świeżo upieczeni absolwenci?   Z tego artykułu dowiesz się: Uczniów w jakim wieku można określać przedstawicielami pokolenia Z?  Dlaczego pokolenie Z nazywa się również „cyfrowymi tubylcami”? Jakie cechy różnią przedstawicieli generacji Z od baby boomers, pokolenia X i pokolenia Y? Jak pokolenie Z funkcjonuje w realiach współczesnego rynku pracy? Jakie są kluczowe oczekiwania pokolenia Z wobec współczesnego świata pracy? Jak skutecznie wspierać rozwój zawodowy uczniów pokolenia Z? Co warto przeczytać, by zdobyć wiedzę temat zmian pokoleniowych na rynku pracy?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń poznaje różnice kulturowe w świecie pracy. Cele szczegółowe, uczeń: zna definicję różnic kulturowych, zna podstawowe różnice w kulturze pracy w wybranych krajach, potrafi wskazać swoje mocne strony w kontekście pracy w różnorodnym kulturowo środowisku, rozwija umiejętność współpracy w grupie oraz kształtuje takie cechy, jak tolerancja, empatia i zrozumienie. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, kolaż, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Moje supermoce (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kolorowe gazety, czasopisma, ulotki, kleje, kartki A4 lub A3 – dla każdej z grup. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń zna wybrane narzędzia rzemieślnicze, potrafi wskazać je oraz określić ich podstawowe zastosowanie. Cele szczegółowe, uczeń: odkrywa zawody rzemieślnicze, potrafi wskazać niekonwencjonalne zastosowanie przyborów rzemieślniczych, rozwija umiejętności praktycznego i kreatywnego myślenia, współpracuje w grupie, rozwijając umiejętności komunikacji i pracy zespołowej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, projekcja filmu. Środki dydaktyczne: Przybory rzemieślnicze (załącznik nr 1), film pt. Promocja zawodów rzemieślniczych [1], biała lub kolorowa koperta, kartki, laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową oraz określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wie, czym jest przebranżowienie i zna jego najczęstsze przyczyny. Cele szczegółowe, uczeń: rozumie pojęcie etyki zawodowej, potrafi wyjaśnić, czym jest przebranżawianie się, potrafi zidentyfikować powody, dla których ludzie decydują się na zmianę ścieżki zawodowej, rozumie, jak stan zdrowia może wpływać na możliwości wykonywania różnych zawodów, analizuje różne scenariusze przebranżawiania się i proponuje kreatywne rozwiązania problemów na drodze do realizacji nowych celów zawodowych, rozwija zdolności analitycznego myślenia i umiejętność współpracy w zespole. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, case study. Środki dydaktyczne: Scenariusze przebranżowienia się (załącznik nr 1) – dla każdej z grup, kartki A4 lub A3 – dla każdej z grup. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie na co dzień mierzą się z różnymi problemami. Wartym uwagi narzędziem pomocnym w analizie i porządkowaniu przyczyn zaistniałych problemów jest metoda rybiego szkieletu, znana również pod nazwą diagramu Ishikawy. Narzędzie może być przydatne między innymi w procesie poszukiwania rozwiązań konfliktów i problemów, w integrowaniu zespołu klasowego oraz w stymulowaniu rozwoju osobistego uczniów.  Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest metoda rybiego szkieletu i skąd wzięła się jej nazwa? Dlaczego metoda rybiego szkieletu jest skutecznym narzędziem edukacyjnym? Jak zbudowany jest diagram Ishikawy i co symbolizują jego elementy? Jakie korzyści płyną ze stosowania tej metody w edukacji? Jakie etapy pracy z metodą rybiego szkieletu prowadzą do skutecznego rozwiązania problemów? Jak wykorzystać diagram Ishikawy w pracy z uczniami na różnych poziomach edukacji? Jak metoda rybiego szkieletu może wspierać nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych? W jakich sytuacjach metoda rybiego szkieletu jest szczególnie przydatna? Jakie sposoby zastosowania metody rybiego szkieletu można wprowadzić do codziennej pracy w szkole?

Przemiany gospodarcze, transformacja cyfrowa, rozwój sztucznej inteligencji to tylko niektóre z czynników warunkujących zmiany na rynku pracy. Skutkiem jest między innymi wypieranie pracy ludzkiej przez procesy automatyzacji. By móc mierzyć się skutecznie z tą sytuacją, niezbędne jest ciągłe inwestowanie w rozwój kompetencji zawodowych. Jednymi z możliwych rozwiązań są reskilling i upskilling pracowników. Z artykułu dowiesz się: Jakie trendy kształtują przyszłość zatrudniania pracowników? Dlaczego lifelong learning jest niezbędny, aby skutecznie zmierzyć się ze zmianami zachodzącymi na rynku pracy? Jak reskilling i upskilling pomaga w zdobywaniu nowych kompetencji? Jakie zalety dla pracownika i przedsiębiorstwa niosą ze sobą upskilling i reskilling?  Jak nastawić się pozytywnie do zmian w życiu zawodowym?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie. Cele szczegółowe: Uczeń: poznaje pomocne w codziennej nauce techniki skutecznego uczenia się, doskonali umiejętność wykorzystywania wybranych metod uczenia się, rozwija kompetencje logicznego myślenia, kreatywność oraz umiejętności wizualizacji. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Techniki zapamiętywania (załącznik nr 1) – dla każdej pary, Jak skutecznie się uczyć? Warsztaty dla uczniów #wiemikropka [1] – film, laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Wybór ścieżki zawodowej to jedno z ważniejszych wyzwań stojących przed każdą osobą. Istotnymi wyznacznikami kierunku poszukiwań drogi zawodowej są osobowość i temperament przyszłego pracownika. Znacząco wpływają na jego umiejętność dopasowania się do konkretnych zadań zawodowych. Zrozumienie znaczenia typów osobowości i temperamentu oraz ich wpływu na pracę pozwoli na dokonanie świadomego wyboru zawodowego. Już na podstawie tej wiedzy możliwe jest bowiem rozróżnienie własnych preferencji, wartości, umiejętności bądź kluczowych kompetencji. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jak osobowość i temperament wpływają na wybór ścieżki zawodowej? Czym różni się osobowość od temperamentu? Jakie są podstawowe typy temperamentu według Hipokratesa i Galena? W jaki sposób temperament determinuje predyspozycje zawodowe? Jak nauczyciele mogą wspierać uczniów w świadomym wyborze kariery? Dlaczego zrozumienie własnego temperamentu jest ważne dla sukcesu zawodowego?