Julia Sztyk

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: nauka podejmowania działań motywujących w różnych sytuacjach zadaniowych. Cele szczegółowe: Uczeń: zna zakres pojęcia motywacja i rozumie jego znaczenie, identyfikuje przyczyny braku motywacji do nauki, rozpoznaje własne trudności i bariery w podejmowaniu nauki, wskazuje czynniki wpływające na wzrost automotywacji, formułuje wnioski i pomysły na przyszłość, dotyczące poprawy własnej motywacji do nauki. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, gra dydaktyczna, praca zespołowa, praca indywidualna, ekspresja plastyczna. Środki dydaktyczne: arkusze A4 i A3 – dla każdej grupy, różne przybory piśmiennicze – dla każdej grupy, kolorowe karteczki samoprzylepne – dla każdego ucznia min. 1 sztuka, tablica lub jeden arkusz typy flipchart. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII-VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozpoznanie własnych zasobów, w tym umiejętności wykonywania kilku czynności jednocześnie. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi wyjaśnić i omówić pojęcie multitaskingu, analizuje własne nawyki związane z wykonywaniem kilku czynności jednocześnie, identyfikuje własne zasoby i słabe strony w zakresie zarządzania czasem, ocenia wpływ multitaskingu na efektywność uczenia się i pracy, rozpoznaje sytuacje, w których multitasking jest korzystny, a w których obniża skuteczność działania. Metody pracy: dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, gra dydaktyczna. Środki dydaktyczne: Lista czynności – czy to multitasking? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartki A4 – dla każdego ucznia, długopisy, stoper lub telefon ze stoperem, tablica lub arkusz typu flipchart, rzutnik i laptop lub tablica interaktywna. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych indywidualnych i zespołowych. Cele szczegółowe: Uczeń: określa swój sposób funkcjonowania w pracy samodzielnej i zespołowej, wskazuje zalety i wady pracy zespołowej i indywidualnej, rozpoznaje własne ograniczenia w zakresie pracy zespołowej lub indywidualnej, dokonuje analizy zawodów wymagających samodzielności i pracy zespołowej, wyciąga wnioski pomocne w planowaniu dalszej edukacji, rozwija kompetencje pracy zespołowej, analitycznego i logicznego myślenia, argumentacji i negocjacji w grupie. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, autodiagnoza, ekspresja plastyczna. Środki dydaktyczne: Jak pracuję najefektywniej? – autoocena (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, arkusze A4 – dla każdej grupy i osób pracujących indywidualnie. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas szkół ponadpodstawowych: uczeń analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy oraz funkcjonujących na nim zasadach w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zrozumienie wpływu zmian demograficznych na funkcjonowanie współczesnego rynku pracy w oparciu o analizę informacji statystycznych. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi wyjaśnić pojęcie demografii, wskazuje i analizuje główne trendy demograficzne w Polsce, analizuje wpływ zmian demograficznych na zatrudnienie ludzi w Polsce, podaje przykłady konsekwencji zmian demograficznych dla pracowników i pracodawców, formułuje wnioski dotyczące przyszłości rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, analiza danych statystycznych, praca zespołowa. Środki dydaktyczne: „Rocznik Statystyczny Rzeczypospolitej Polskiej 2025” [1] (strony 197, 198, 210) – dla każdej grupy, „Piramida wieku w Polsce” [2] – dla każdej grupy, „Demografia w liczbach” (załącznik nr 1) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Przedsiębiorczość wykracza poza samą umiejętność zakładania firm. Obejmuje sposób myślenia, postawę oraz umiejętność dostrzegania i wykorzystywania pojawiających się szans. To umiejętność kreowania wartości poprzez identyfikowanie potrzeb, podejmowanie inicjatywy oraz gotowość do podejmowania ryzyka w celu osiągnięcia założonych celów. Osoby przedsiębiorcze łączą takie cechy, jak kreatywność, odpowiedzialność i determinacja. Przedsiębiorczość jest ważną kompetencją społeczną, która może być rozwijana niezależnie od wieku czy doświadczenia. Szkoła to pierwsze środowisko sprzyjające kreowaniu aktywnych postaw, kreatywności i odpowiedzialności. Naturalna ciekawość dzieci sprzyja otwartości i zachęca do eksplorowania nowych tematów. Wspieranie uczniów w budowaniu innowacyjnego myślenia i działań przedsiębiorczych jest inwestycją, która może przynosić wymierne efekty. Z artykułu dowiesz się: Jakie kluczowe kompetencje i postawy sprzyjają zachowaniom przedsiębiorczym? Dlaczego warto rozwijać cechy przedsiębiorcy już w szkole podstawowej? Jaka jest rola nauczyciela w rozwoju zachowań przedsiębiorczych u uczniów? Jakie są skuteczne metody i narzędzia wspierające młodych ludzi w działaniach przedsiębiorczych? Skąd czerpać inspiracje i wiedzę na temat kreowania postaw przedsiębiorczych? Czy przedsiębiorczy jest tylko ten, kto prowadzi działalność gospodarczą?

Zatrudnialność to zdolności jednostki do zdobycia, utrzymania i rozwoju w miejscu pracy. Umiejętne zarządzanie własną karierą oraz stały rozwój oczekiwanych na rynku pracy cech wydają się koniecznością w procesie poszukiwania zatrudnienia. Elastyczność oraz dopasowanie się do priorytetów firmy wpływają na adaptacyjność potencjalnych pracowników. Czy możliwe jest nauczanie zatrudnialności w szkole – instytucji kształtującej przyszłych pracowników? Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest zatrudnialność i dlaczego staje się kluczowa na współczesnym rynku pracy? Jak szkoła może rozwijać kompetencje zwiększające zatrudnialność uczniów? Jakie działania i narzędzia edukacyjne realnie wspierają uczniów w budowaniu zdolności do zdobycia pracy? Jakie cechy pracownika decydują o wysokiej, a jakie o niskiej zatrudnialności?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa swoje oczekiwania wobec edukacji ponadpodstawowej. Cele szczegółowe:Uczeń: zna różne typy szkół ponadpodstawowych i potrafi je porównać, potrafi wskazać, jakie formy nauki mogą pomóc mu w realizacji planowanego kierunku rozwoju, dokonuje wstępnej autoanalizy (m.in. preferencji, kompetencji) w celu wyboru formy dalszej edukacji, rozróżnia edukację formalną, pozaformalną i nieformalną. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, zagadka edukacyjna. Środki dydaktyczne: Planowanie ścieżki kariery (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Uproszczony system edukacji w Polsce [1] – dla każdej grupy, kilka arkuszy A4. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł oraz wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).Cel główny: uczeń poznaje znaczenie pojęcia „zatrudnialność”. Cele szczegółowe, uczeń: zna i rozumie czynniki wpływające na możliwość znalezienia i utrzymania pracy, potrafi zdefiniować zjawisko bezrobocia i wskazać jego przyczyny oraz skutki, potrafi rozpoznać własne mocne strony w kontekście przyszłego zatrudnienia, rozwija takie kompetencje, jak: analiza informacji, logiczne myślenie, praca zespołowa, wystąpienia publiczne. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, case study, prezentacja. Środki dydaktyczne: Kandydaci do pracy (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusze A4 lub A3 – dla każdego ucznia i dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń podaje przykłady zawodów wykorzystujących AI. Cele szczegółowe:Uczeń: opisuje podstawowy proces zdobywania kwalifikacji zawodowych w zawodach wykorzystujących AI, potrafi rozpoznać przyczyny i skutki wykorzystania sztucznej inteligencji w pracy zawodowej, potrafi wymienić przykładowe umiejętności przydatne do rozwoju w świecie AI, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową i doskonali swoje zdolności interpersonalne, rozwija kreatywność oraz śmiałość w wystąpieniach publicznych. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, drama. Środki dydaktyczne: Zawody z przyszłości (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach. Cele szczegółowe, uczeń: rozwija świadomość własnych talentów i mocnych stron, uczy się dostrzegać różnorodność talentów w środowisku, w którym funkcjonuje, dowiaduje się, jakie działania ułatwiają odniesienie sukcesu, rozwija zdolność pracy zespołowej i logicznego myślenia. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, gra dydaktyczna, ekspresja plastyczna. Środki dydaktyczne: Składniki mikstury sukcesu (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusz typu flipchart, klej w sztyfcie – dla każdej grupy, kolorowe kredki i flamastry. Przewidywany czas realizacji: 45 min.