klasy VII-VIII

2. W jakim celu się uczę? O wartości dążenia do pozyskiwania wiedzy. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII-VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • rozumie wartości płynące z procesu uczenia się,
  • potrafi określić powody, dla których się uczy,
  • rozumie znaczenie motywacji w procesie uczenia się,
  • potrafi zdefiniować swoje cele edukacyjne,
  • rozumie istotę koncepcji Lifelong learning.

Metody pracy:

  • praca indywidualna,
  • burza mózgów,
  • metoda słów kluczowych,
  • praca grupowa (tworzenie historii),
  • mapa myśli.

Środki dydaktyczne:

  • flipchart i pisaki,
  • kartki samoprzylepne,
  • Moje cele edukacyjne na przyszłość i na dziś (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

1. Nauka w szkole i poza nią. Skąd czerpać wiedzę? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII-VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej,
  • uzasadnia znaczenie edukacji w życiu człowieka,
  • wyjaśnia istotę uczenia się całożyciowego,
  • wyjaśnia, czym są kształcenie formalne i edukacja pozaszkolna,
  • wymienia miejsca zdobywania wiedzy,
  • podaje przykłady świadczące o związku procesu uczenia się z realiami rynku pracy.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • dyskusja,
  • burza mózgów,
  • praca w grupach,
  • praca z wykorzystaniem dostępu do Internetu.

Środki dydaktyczne:

  • Rodzaje edukacji (załącznik nr 1),
  • Gdzie mogę zdobywać wiedzę? (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Kompetencje przyszłości: które posiadam, a które warto nabyć? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • uczeń porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

  • odkrywa swoje talenty,
  • odkrywa, buduje i nazywa swoje mocne strony,
  • poznaje definicję kompetencji,
  • poszerza mapę wiedzy o własnych kompetencjach,
  • tworzy własną mapę kompetencji i porównuje ją z kompetencjami przyszłości.

Metody pracy:

  • praca grupowa,
  • praca indywidualna,
  • burza mózgów,
  • mapa wiedzy,
  • dyskusja,
  • miniwykład.

Środki dydaktyczne:

  • flipchart i pisaki,
  • kartki,
  • dostęp do Internetu,
  • monitor (tablica multimedialna) lub ekran i rzutnik,
  • „Moje mocne strony, moja mapa” (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

5. Konstruktywna krytyka metodą kanapki. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).
Cel główny:

  • poznanie własnych aspiracji oraz nauka konstruktywnego dawania i przyjmowania krytyki za pomocą metody kanapki.

Cele szczegółowe:

  • zachęcanie uczniów do dzielenia się swoimi spostrzeżeniami, myślami i pomysłami oraz do wspólnego tworzenia kreatywnych rozwiązań,
  • autoanaliza, poznanie różnych metod samooceny i identyfikacji umiejętności w oparciu o swoje odczucia, a także opinie innych osób.

Uczeń:

  • nabywa umiejętność konstruktywnego dawania i przyjmowania krytyki,
  • rozwija zdolność dzielenia się myślami i pomysłami, umiejętność współpracy w grupie,
  • poszerza obszar własnych aspiracji, pracuje nad autoanalizą i rozwija umiejętność samooceny.

Metody pracy:

  • praca indywidualna z dyskusją grupową,
  • miniwykład,
  • burza mózgów,
  • metoda sytuacyjna.

Środki dydaktyczne:

  • balon i marker – dla każdego ucznia,
  • różnokolorowe kartki, markery, nożyczki, klej – dla każdej grupy,
  • Konstruktywna krytyka metodą kanapki – sytuacje (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 60 min.

4. Co jest dla mnie ważne? W lustrze wartości. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: określa własną hierarchię wartości i potrzeb; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • zapoznanie uczniów z procesem samodzielnego odkrywania i definiowania swoich osobistych wartości i potrzeb.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • jest zainspirowany do refleksji nad własnym systemem wartości,
  • odkrywa swoje wartości, umiejętności oraz buduje pozytywną samoocenę i obraz samego siebie,
  • rozumie, że jego wartości i potrzeby mogą się różnić od wartości i potrzeb innych.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • pogadanka,
  • dyskusja,
  • praca indywidualna,
  • praca w parach.

Środki dydaktyczne:

  • W lustrze własnych wartości (załącznik 1 – opcjonalnie dla każdego ucznia),
  • papier lustrzany w formacie A4 lub A5.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

1. Czego uczy mnie krytyka? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • zapoznanie uczniów ze znaczeniem konstruktywnej krytyki oraz przygotowanie ich do przekazywania i odbierania informacji zwrotnych.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • dostrzega różnicę między krytyką konstruktywną a niekonstruktywną,
  • rozumie wpływ krytyki konstruktywnej na rozwój człowieka i jego uczenie się,
  • rozwija umiejętność dawania konstruktywnej informacji zwrotnej, w tym jasne wyrażanie swoich wniosków i sugestii,
  • doskonali umiejętność przyjmowania informacji zwrotnej i dopytywania o możliwe sposoby wprowadzenia poprawy.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • dyskusja,
  • rozmowa kierowana,
  • plakat.

Środki dydaktyczne:

  • flipchart lub tablica,
  • pisaki,
  • trzy arkusze A1.

Przewidywany czas realizacji: 45 lub 90 min.

7. W drodze do podjęcia wymarzonej pracy. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • nauka planowania i wyznaczania sobie celów.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • zna własne zasoby przydatne w trakcie realizacji zaplanowanej ścieżki edukacyjno-zawodowej,
  • wie, jakie kroki należy podjąć, aby osiągnąć zaplanowane cele,
  • rozumie, w jaki sposób określać swoje plany i cele zawodowe.

Metody pracy:

  • burza mózgów,
  • praca plastyczna,
  • metoda SMART,
  • miniwykład, praca z kartą pracy.

Środki dydaktyczne:

  • szary papier, sznurki, małe klamerki (10 szt.), małe karteczki (10 szt.) – dla każdego ucznia,
  • Moje cele (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
  • film Will Smith – W pogoni za szczęściem, motywacja [1].

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

6. List motywacyjny. Co motywuje mnie do pracy? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  • zapoznanie z budową i celem listu motywacyjnego.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • zna mocne strony swoje i innych, porównuje je,
  • wie, w jakim celu pisze się list motywacyjny i jakie informacje zawiera.

Metody pracy:

  • praca w grupach,
  • praca indywidualna (lub w parach),
  • burza mózgów,
  • miniwykład,
  • praca przy użyciu Internetu.

Środki dydaktyczne:

  • arkusze papieru A3,
  • kolorowe pisaki,
  • Przykładowy list motywacyjny (załącznik nr 1 – jeden na parę),
  • Przykład ogłoszenia o pracy (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

1. W jaki sposób poznać siebie? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe), dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  •  poznanie różnych metod samooceny i identyfikacji umiejętności.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • zna i rozumie wartość pracy nad sobą, autorefleksji,
  • zauważa różnorodność zainteresowań, postaw i umiejętności,
  • poznaje różnorodne zainteresowania i umiejętności swoich kolegów, co może sprzyjać budowaniu więzi i wzajemnego szacunku,
  • rozwija refleksję nad swoimi zainteresowaniami, cechami i marzeniami, co może pomóc w lepszym zrozumieniu siebie i wpłynąć na rozwój osobisty,
  • poznaje budowę curriculum vitae.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • praca indywidualna,
  • praca w grupie.

Środki dydaktyczne:

  • przykładowe CV,
  • test pt. Test kompetencji miękkich dla młodzieży (wiek 14+) wraz z omówieniem2 – dla każdego ucznia,
  • 10 rekwizytów: książka, piłka, paleta z farbami i pędzel, kalkulator, globus, słuchawki, roślina doniczkowa, aparat fotograficzny, gotowa potrawa lub jej składniki, puzzle lub gra planszowa.

Przewidywany czas realizacji: 90 min.

2. Curriculum vitae, czyli przebieg życia. CV ucznia szkoły podstawowej. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  • zrozumienie znaczenia i budowy CV.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • zna budowę dobrego CV,
  • zna sposoby przedstawienia swoich umiejętności i zainteresowań w CV,
  • stosuje metodę „Drzewo życia” w celu samooceny i refleksji,
  • dokonuje autoprezentacji na forum grupy.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • dyskusja w grupie,
  • plakat,
  • autoprezentacja,
  • praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

  • różne przykładowe CV,
  • film pt. Jak napisać dobre CV? 5 informacji, które muszą znaleźć się w CV [1],
  • Drzewo życia (załącznik nr 1),
  • komputer z dostępem do Internetu – dla nauczyciela i każdego ucznia,
  • projektor,
  • arkusze A3 lub A2 – dla każdego ucznia,
  • kartki A4 – dla każdego ucznia,
  • długopis, mazaki – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 90 min.

5. Ogłoszenia o pracy. Jak je znaleźć i zrozumieć ich treść? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  • zapoznanie z przykładami ofert pracy i uwzględnianymi w nich oczekiwaniami pracodawców.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • zna różne źródła ofert pracy,
  • wie, w jaki sposób skonstruowane są oferty pracy,
  • rozumie, jakie kwalifikacje oraz kompetencje są wymagane od kandydatów na różne stanowiska.

Metody pracy:

  • praca w grupach,
  • burza mózgów,
  • praca przy użyciu Internetu.

Środki dydaktyczne:

  • Wymagania i obowiązki (załącznik nr 1 – dla każdej grupy),
  • Analiza ogłoszenia (załącznik nr 2),
  • opcjonalnie filmy lub opisy zawodów,
  • komputery z dostępem do Internetu.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

9. Nieznany ja. Czego dowiem się o sobie, gdy zapytam siebie i innych? Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  • autoanaliza, poznanie różnych metod samooceny i identyfikacji umiejętności w oparciu o swoje odczucia i opinie innych osób.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

  • rozwija otwartość i samoświadomość,
  • dzieli się swoimi spostrzeżeniami, myślami i kreatywnymi pomysłami,
  • dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł,
  • zna i rozumie wartość pracy nad sobą, autorefleksji,
  • zauważa różnorodność swoich cech osobowościowych,
  • poznaje i stara się zrozumieć cechy osobowości innych uczniów.

Metody pracy:

  • panel dyskusyjny,
  • praca indywidualna,
  • praca w grupie.

Środki dydaktyczne:

  • długopis i po kilka mazaków – dla każdego ucznia,
  • kartka B6 i dwie kartki A4 – dla każdego ucznia,
  • Plakat „Okno Johari” (załącznik nr 1) [1],
  • Szablon „Okno Johari” (załącznik nr 2 – dla każdego ucznia) [2],
  • lista cech charakteru [3].

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Słuchaj czterema uszami. Odkryj siebie. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • rozwijanie umiejętności autoanalizy opartej na doświadczeniu koncepcji komunikacyjnej.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

  • rozwija kompetencje komunikacyjne poprzez zrozumienie i praktyczne zastosowanie modelu komunikacyjnego Schulza von Thuna,
  • potrafi zastosować model komunikacyjny Schulza von Thuna w celu analizy i interpretacji komunikatów w kontekście planowania własnej ścieżki edukacyjno-zawodowej, identyfikując kluczowe informacje pomocne w określaniu swoich zainteresowań i kompetencji.

Metody pracy:

  • miniwykład,
  • burza mózgów,
  • metoda praktycznego działania,
  • metoda sytuacyjna.

Środki dydaktyczne:

  • „Czworo uszu wg F. Schultza von Thuna” – plakaty [1],
  • kartka i pisaki – dla każdej grupy,
  • „Usłysz” (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

8. Rezygnacja z życia zawodowego. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz jest przeznaczony do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

  • uczeń uzasadnia znaczenie pracy zawodowej w życiu człowieka.

Cel szczegółowy, uczeń:

  • wyjaśnia znaczenie pracy zawodowej oraz rezygnacji z niej na rzecz zajmowania się gospodarstwem domowym, dziećmi czy osobą chorą,
  • rozwija umiejętność pracy w parach i w grupie,
  • rozwija umiejętność kreatywnego myślenia i podejmowania decyzji.

Metody pracy:

  • dyskusja,
  • miniwykład,
  • praca grupowa (metoda 6 kapeluszy),
  • analiza SWOT.

Środki dydaktyczne:

  • Analiza SWOT (załącznik nr 1) – dla każdej grupy,
  • arkusze A3 w kolorach: biały, żółty, czerwony, zielony, niebieski, czarny.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

5. Praca zespołowa – narzędzie do tworzenia dobrego „klimatu” pracy. Scenariusz zajęć dla uczniów klas VII–VIII

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa  zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny:

  • uczeń uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka oraz rozumie zagrożenie wynikające z nieetycznego zachowania w miejscu pracy.

Cele szczegółowe, uczeń:

  • rozumie wartość współpracy i rolę budowania dobrych relacji i warunków w miejscu pracy,
  • wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową,
  • potrafi dostrzec symptomy nieetycznych zachowań pracowników i pracodawców.

Metody pracy:

  • dyskusja,
  • praca grupowa (metoda burzy mózgów, metoda 6-3-5 – brainwriting).

Środki dydaktyczne:

  • flipchart i pisaki,
  • stoper,
  • Przykładowy opis „niezdrowego klimatu” w miejscu pracy (załącznik nr 1),
  • Jak „uzdrowić klimat” w tym zespole? (załącznik nr 2 – dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.