doradztwo zawodowe

Automotywacja bywa trudna. Wiąże się z pobudzaniem siebie do działania, wyznaczaniem sobie celów, dążeniem do ich osiągnięcia. Motywowanie samego siebie wymaga określenia priorytetów i hierarchii wartości. Czy automotywacja ma znaczenie przy podejmowaniu decyzji edukacyjno-zawodowej? Czy sama motywacja wystarczy, aby odnieść sukces zawodowy? Dowiedz się, co na temat automotywacji powinien wiedzie ć doradca zawodowy, i wykorzystaj zaproponowane ćwiczenia.

Planowanie kariery edukacyjno-zawodowej nie jest łatwym zadaniem. Żyjemy w czasach niezwykle intensywnego rozwoju nowych technologii, dynamicznych zmian społeczno-gospodarczych. Coraz trudniej jest przewidzieć, jak będzie wyglądała rzeczywistość za kilka lat. Istnieje wiele czynników wpływających na kształt indywidualnych planów kariery. Wiele jest również tych czynników, które mogą utrudniać planowanie kariery. Jakie czynniki zatem mogą przeszkadzać w planowaniu kariery edukacyjno-zawodowej młodych ludzi

Doradcy zawodowi w pracy doradczej mogą korzystać z różnych narzędzi i rozwiązań metodycznych. Jednym z nich może być Metoda Bilansu Kompetencji (MBK) 3. Umożliwia ona osobie radzącej się uporządkowanie wiedzy na temat wiedzy i umiejętności. Korzystając z MBK, doradca zawodowy może pomóc danej osobie w określeniu predyspozycji i zainteresowań pod kątem założonego celu. Jednym z elementów pracy MBK jest tworzenie portfolio przez osobę korzystającą ze wsparcia doradczego. Czym jest portfolio i jak je stworzyć?

Cel ogólny: rozwijanie umiejętności docierania do informacji i korzystania z różnych źródeł wiedzy zawodoznawczej,

Cele szczegółowe, uczeń:

• poznaje źródła wiedzy zawodoznawczej,
• wie, w jaki sposób selekcjonować informacje.

Metody pracy:

• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• dostęp do komputera, tableta (dla każdego ucznia),
• Szarady – załącznik nr 1 (dla każdego ucznia).

Przewidywany czas: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń: posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny, załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny: przygotowanie uczniów do posługiwania się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• wymienia przybory/narzędzia, z których korzystają w swojej pracy przedstawiciele wybranych zawodów,
• potrafi podać przykładowe przybory/narzędzia, z których można korzystać w sposób niekonwencjonalny.

Metody pracy:

• praca w grupach,
• plakat,
• dyskusja.

Środki dydaktyczne:

• Przykładowe narzędzia pracy... (załącznik nr 1 – jeden egzemplarz dla nauczyciela)
• tablica,
• arkusze papieru flipchart – jeden dla każdej grupy,
• Do czego może się przydać…? (załącznik nr 2 – jeden egzemplarz dla każdego ucznia),
• masa mocująca,
• pisaki.

Przewidywany czas: 45 min.

Karta pracy przeznaczona jest do pracy w parach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa własną hierarchię wartości i potrzeb; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny: Określenie własnej hierarchii wartości i potrzeb.

Cele szczegółowe:

Uczeń:

• uświadamia sobie wagę wartości w życiu i pracy,
• wskazuje ważne dla siebie wartości,
• łączy wartości z rodzajem wykonywanej pracy,
• współpracuje w parze,
• udziela konkretnych odpowiedzi.

Metody pracy:

• praca w parach,
• heureza.

Środki dydaktyczne:

• karta pracy Poszukiwanie wartości (załącznik nr 1 – do wydrukowania dla każdego ucznia),
• karta pracy Mój kompas zawodowy (załącznik nr 2 – do wydrukowania dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III, uczeń: podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach, załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).

Cel główny: poznawanie specyfiki pracy wykwalifikowanego opiekuna zwierząt w zoo.
Cele szczegółowe:
Uczeń:

• opisuje specyfikę pracy na stanowisku wykwalifikowanego opiekuna zwierząt,
• poznaje podstawowy sprzęt używany w pracy w zoo.

Metody pracy:

• miniwykład,
• dyskusja kierowana,
• praca w grupie,
• zabawa ruchowa.

Środki dydaktyczne:

• Moje zwierzątko (załącznik nr 1 – dla każdej grupy),
• Naśladujemy zwierzęta (załącznik nr 2 – dwie sztuki, do pobrania ze strony www.doradztwoszkolne.pl),
• arkusz flipchart (dla każdej grupy),
• mazaki,
• kartki A4 (dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny: przygotowanie uczniów do wymieniania różnych grup zawodów i podawania przykładów zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup.
Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wymienia zawody, które są ważne w określonych sytuacjach, 
• wskazuje okoliczności/sytuacje, w których przydatne byłyby zawody, które cieszą się jego zainteresowaniem.

Metody pracy:

• praca w grupach, 
• plakat,
• dyskusja.

Środki dydaktyczne:

• tablica,
• arkusze papieru flipchart – jeden dla każdej grupy i jeden do ćwiczenia nr 2,
• masa mocująca,
• karteczki samoprzylepne – dwie dla każdego ucznia,
• pisaki.

Przewidywany czas: 45 min.

Warto przypomnie ć , ż e metoda bilansu kompetencji pozwala na identyfikacj ę i analiz ę wiedzy, umiej ę tno ś ci, kompetencji. Celem takiego dzia ł ania jest wsparcie w planowaniu ś cie ż ki edukacyjno- zawodowej. Z artyku ł u dowiecie si ę , w jaki spos ó b, krok po kroku, przeprowadzi ć bilans kompetencji.

Uczniowie w klasie różnią się między sobą pod wieloma względami. Zróżnicowanie to zaobserwować można m.in. w zakresie ich wiadomości, kompetencji, motywacji, umiejętności współpracy z innymi. Różnią się oni także pod względem odbierania świata i reaktywności – emocjonalnej, fizycznej i sensorycznej. Można powiedzieć, że uczniowie wysoko wrażliwi widzą i czują bardziej intensywnie. Odbierają też więcej niż inni bodźców i informacji. Jak zatem rozpozna ć ucznia wysoko wrażliwego? Co doradca zawodowy powinien o nim wiedzieć, żeby go skutecznie wspierać? Celem artykułu jest przedstawienie, czym jest wysoka wrażliwość. Będzie też możliwość dowiedzenia się, na co zwrócić uwagę w pracy doradczej z uczniem wysoko wrażliwym.

Kompetencje to połączenie wiedzy, umiejętności i postaw rozumianych jako zdolności i predyspozycje (społeczne, poznawcze, osobowościowe). Wszystkie te elementy wyróżniają jednostkę spośród otoczenia. Czy i w jaki sposób kompetencje mogą być pomocne w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej? Na czym polega metoda bilansu kompetencji i w jaki sposób wykorzystać ją w procesie doradczym?