Katarzyna Płuska

Cel główny: zapoznanie ze strategiami motywacyjnymi, które rodzice mogą zastosować w celu wspierania nauki i samorozwoju swojego dziecka. Cele szczegółowe: przedstawienie zasad i warunków sprzyjających motywacji ucznia i pozytywnemu myśleniu, wzmocnienie współpracy i zaangażowania rodziców w edukację uczniów. Metody pracy: miniwykład, dyskusja moderowana, praca w grupie. Środki dydaktyczne: kartki – dla każdej grupy, długopisy lub pisaki – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: prezentuje swoje zainteresowania i uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców, załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: nauczenie uczniów, jak prezentować swoje zainteresowania i uzdolnienia w sposób interesujący i przyciągający uwagę innych. Cele szczegółowe, uczeń: zauważa różnorodność zainteresowań, postaw i umiejętności ludzi, rozwija umiejętności miękkie, tj. komunikację niewerbalną, aktywne słuchanie i twórcze wyrażanie siebie (kreatywność), podejmuje refleksję nad dotychczasowymi umiejętnościami, postawami i pasjami, prezentuje się przed innymi, buduje pewność siebie i doskonali umiejętności występowania publicznie, poznaje różnorodne zainteresowania i umiejętności swoich kolegów, co może sprzyjać budowaniu więzi i wzajemnego szacunku, rozwija refleksję nad swoimi zainteresowaniami, cechami i marzeniami, co może pomóc w lepszym zrozumieniu siebie i wpłynąć na rozwój osobisty. Metody pracy: praca w grupie, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: piłka (najlepiej miękka), kartka A4 lub A3 (w zależności od przewidywanego czasu wykonania zadania) – dla każdego ucznia, materiały do tworzenia plakatów: kolorowe kredki, mazaki, nożyczki, klej, blok papierów kolorowych – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cele główne: zapoznanie uczniów z ideą growth mindset – nastawienie na rozwój, zachęcenie uczniów do wykorzystywania koncepcji growth mindset w życiu codziennym i nauce. Cele szczegółowe, uczeń: rozumie różnicę pomiędzy growth mindset (nastawieniem na rozwój) a fixed mindset (nastawieniem na stałość), rozmyśla nad dotychczasowym podejściem do nauki, wyzwań, porażek i sukcesów, kształtuje umiejętność traktowania błędów i porażek w myśl koncepcji growth mindset, zyskuje większą motywację i pewność siebie. Metody pracy: miniwykład, pytania otwarte, dyskusja moderowana, praca grupowa. Środki dydaktyczne: tablica, pisaki, projektor wraz z laptopem z dostępem do tematycznych materiałów wideo, film pt. Nastawienie na wzrastanie – Growth Mindset7 autorstwa Przeciętnego Człowieka, flamastry, nożyczki, taśma klejąca oraz sztywne kartki A3 (np. z bloku technicznego) – dla każdej grupy, Growth mindset czy fixed mindset? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cele główne: zrozumienie przez ucznia różnic istniejących w sposobach komunikowania językiem żyrafy i językiem szakala, uświadomienie wpływu sposobu komunikowania na odczuwany poziom stresu rozmówcy. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi zidentyfikować różnice między komunikacją językiem żyrafy a językiem szakala, rozumie, że różne sposoby komunikowania wpływają na poziom stresu, nabywa umiejętność stosowania konstruktywnej komunikacji. Metody pracy: miniwykład, wideo, praca indywidualna, drama. Środki dydaktyczne: projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu), przyrządy do pisania, Czy to język żyrafy czy szakala? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia), Przykładowe tematy dram (odgrywanie ról) (załącznik nr 2 – dwa egzemplarze). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: przekazanie uczniom informacji o tym, gdzie szukać pomocy w sytuacjach stresowych, które są związane z edukacją i karierą zawodową. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi zidentyfikować stres w sytuacjach edukacyjnych i zawodowych, jego przyczyny i skutki, posiada wiedzę na temat miejsc pracy specjalistów, którzy mogą mu pomóc w radzeniu sobie ze stresem w edukacji oraz karierze zawodowej, podejmuje refleksję nad własną drogą edukacji i przyszłej kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca indywidualna, praca grupowa, pytania otwarte, dyskusja moderowana, mapowanie myśli. Środki dydaktyczne: długopisy oraz kolorowe mazaki, tablica do pisania, 3 kartki A4, 4 kartki A3 (lub większe), Gdzie będę szukał pomocy? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach i pracy indywidualnej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII szkół podstawowych, uczeń: rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego Cel główny: umożliwienie uczniom zrozumienia roli stresu w miejscu pracy oraz identyfikacja swojego typu pracownika. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi wskazać różne metody radzenia sobie ze stresem, rozwija umiejętność dostosowania strategii radzenia sobie ze stresem w zależności od typu pracownika, potrafi zidentyfikować cechy charakterystyczne dla różnych typów osobowości pracowniczych, rozumie, jak preferencje zawodowe, zidentyfikowane w teście Hollanda, wpływają na jego zachowanie i reakcje na stres, podejmuje refleksję nad własnymi preferencjami i dostosowaniem ich do przyszłej kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, praca indywidualna, praca grupowa, pytania otwarte, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: przyrządy do pisania, Przyczyny i skutki stresu w miejscu pracy. Sposoby radzenia sobie ze stresem w miejscu pracy (załącznik nr 1 – dla każdej grupy), komputer/tablet z dostępem do Internetu (dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Stres jest powszechny w życiu uczniów szkół podstawowych. Mnogość obowiązków szkolnych, sprawdziany, presja społeczna i trudności w relacjach z rówieśnikami mogą prowadzić do potęgowania tej trudnej reakcji i wpływać negatywnie na zdrowie psychiczne dzieci. Dlatego ważne jest, aby uczniowie nauczyli się radzić sobie ze stresem w zdrowy i skuteczny sposób. Poznaj dziesięć technik, dzięki którym Twoi uczniowie mogą pomóc sobie w rozładowywaniu stresu.

Motywowanie uczniów do zdobywania wiedzy i do pracy nad samodoskonaleniem jest niezwykle ważnym elementem procesu edukacyjnego. To także wymagające zadanie, ponieważ każdy uczeń jest jednostką o unikalnych potrzebach, zainteresowaniach i potencjale. Motywacja ucznia wzrasta, gdy czuje, że jego wysiłki owocują wymiernymi rezultatami. Dydaktykowi uzyskanie oczekiwanych efektów działań, mających na celu zmobilizowanie uczniów do uczenia się, daje niezwykłą satysfakcję zawodową. Dlatego dobre poznanie skutecznych i nieskutecznych sposobów motywowania uczniów pomoże nauczycielom stworzyć bardziej efektywne i stymulujące środowisko uczenia się. Które zatem sposoby oddziaływania skutecznie podnoszą motywację ucznia do nauki? Czy istnieją metody, których powinno się unikać, ponieważ potwierdzono, że są nieefektywne?

Zapraszamy do obejrzenia i wysłuchania szkolenia autorstwa Katarzyny Płuski pt. „Jak rozwijać kompetencje miękkie u uczniów”. Ekspertka informuje i radzi: Do czego kompetencje miękkie są potrzebne uczniom? Jak doskonalić u uczniów wybrane kompetencje miękkie? Szkolenie zawiera liczne praktyczne porady oraz pomysły na ćwiczenia i zabawy edukujące.

Zapraszamy do obejrzenia i wysłuchania szkolenia autorstwa Katarzyny Płuski pt. „Kompetencje miękkie”. Ekspertka odpowiada m.in. na pytania: Czym są kompetencje miękkie? Czym różnią się kompetencje miękkie od kompetencji twardych? Jakie korzyści wynikają z wysoko rozwiniętych umiejętności miękkich? Jakie problemy mogą napotkać osoby posiadające niskie kompetencje miękkie?