Katarzyna Płuska

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zapoznanie uczniów z pojęciem etyki zawodowej i rozwinięcie umiejętności rozpoznawania oraz analizowania etycznych i nieetycznych zachowań w różnych zawodach. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie wartości i normy związane z etyką pracy w różnych zawodach, rozwija umiejętność krytycznego myślenia o etycznych konsekwencjach decyzji zawodowych, kształtuje świadomość znaczenia etyki w życiu zawodowym. Metody pracy: miniwykład z dyskusją, praca indywidualna, praca w grupach, analiza przypadków, gra symulacyjna Środki dydaktyczne: Lista scenariuszy etycznych (załącznik nr 1, do pobrania ze strony www.doradztwoszkolne.pl), Lista hipotetycznych sytuacji zawodowych zawierających dylemat etyczny (załącznik nr 2), kartki do głosowania z napisami: „Etyczne” i „Nieetyczne” – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny: rozwinięcie umiejętności identyfikacji i analizy własnych motywatorów wewnętrznych i zewnętrznych w kontekście obecnych działań i przyszłej pracy zawodowej. Cele szczegółowe:Uczeń: rozumie podstawy motywacji, w tym różnicę między motywacją wewnętrzną a zewnętrzną, rozwija umiejętności interpersonalne, analizuje motywatory. Metody pracy: miniwykład z dyskusją, praca indywidualna, praca w parach, praca w grupach. Środki dydaktyczne: Koło życia i potrzeb (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, Pytania do wywiadu (załącznik nr 2), długopis – dla każdego ucznia-dziennikarza, Scenariusze. Chcę czy muszę pracować? Analiza motywatorów (załącznik nr 3). Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Zrozumienie indywidualnych potrzeb i zasobów uczniów pozwala na efektywne kształcenie ich. Dlatego też test osobowości DISC, oferujący stosunkowo prostą klasyfikację stylów zachowań, zyskuje coraz większe uznanie wśród dydaktyków. Jego wynik pozwala lepiej zrozumieć predyspozycje uczniów, dostosować do ich potencjału metody nauczania oraz trafniej zaplanować potencjalne ścieżki kariery. W niniejszym artykule Czytelnik znajdzie odpowiedź na pytanie: w jaki sposób „kolorowy świat DISC” może poprawić jakość edukacji, w tym doradztwa zawodowego w szkołach podstawowych, otwierając nowe perspektywy rozwojowe dla uczniów i pracy nauczycieli? Z artykułu dowiesz się: Jakie korzyści może przynieść uczniowi wykonanie testu kompetencji DISC? W jaki sposób na podstawie wyniki testu DISC doradca zawodowy w szkole podstawowej może wzmacniać efektywność pracy ucznia? Jakie cechy przypisuje się poszczególnym typom osobowości – kolorom DISC? Jakie style komunikacji będą charakteryzowały uczniów mających określone profile DISC? W jaki sposób budować grupę w klasie w oparciu o wyniki testu osobowości DISC? Jak wspierać uczniów przy pomocy DISC?

Koło Życia to wartościowe narzędzie, którego zastosowanie przynosi liczne korzyści. Zwiększa samoświadomość, pomaga osiągnąć równowagę w realizowaniu się w różnych obszarach życia, ułatwia efektywne zarządzanie czasem. W jaki sposób i w jakim celu doradca zawodowy może skorzystać z Koła Życia w pracy i w życiu osobistym? Z artykułu dowiesz się: W jakim celu warto wykonać z uczniem ćwiczenie coachingowe Koło Życia? Jakie etapy obejmuje to ćwiczenie? Jak przy użyciu Koła Życia poznać predyspozycje i potencjał ucznia? O czym świadczy wysoki poziom zadowolenia z danego obszaru życia? Jak sprawdzić, które sfery życia są źródłem trosk i stresu? W jaki sposób wykorzystać wyniki zastosowania Koła Życia do zmiany własnego życia na lepsze? Jaki wymiar edukacyjny może mieć zastosowanie przez doradcę zawodowego tego narzędzia w pracy z uczniem?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: 1.3 dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zrozumienie i praktyczne zastosowanie wiedzy na temat mowy ciała jako kluczowego elementu komunikacji niewerbalnej. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija umiejętność analizy i interpretacji mowy ciała, świadomie stosuje mowę ciała, podejmuje refleksję nad wpływem komunikacji niewerbalnej na relacje interpersonalne. Metody pracy: miniwykład z dyskusją, wideo, praca indywidualna, praca w parach, praca w grupach. Środki dydaktyczne: projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu), film pt. Czym jest komunikacja niewerbalna? [1], Zdania do wyrażenia (załącznik nr 1) – dla każdej pary, Urządzenia i maszyny (załącznik nr 2). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zrozumienie i zastosowanie umiejętności interpersonalnych – kluczowych narzędzi do budowania relacji i efektywnej komunikacji. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija zdolności rozpoznawania i analizowania umiejętności interpersonalnych, w tym komunikacji, współpracy i empatii, świadomie stosuje umiejętności interpersonalne w codziennych interakcjach, w szkole i poza nią, podejmuje refleksję nad wpływem efektywnej komunikacji na jakość relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Metody pracy: miniwykład z dyskusją na podstawie prezentacji multimedialnej [1], praca indywidualna, praca grupowa. Środki dydaktyczne: projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu), koc, mata lub dywan – dla każdej grupy, Rozmowne scenki (załącznik nr 1), Samoocena umiejętności interpersonalnych (załącznik nr 2) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Komunikacja interpersonalna stanowi podstawę skutecznych relacji we wszystkich dziedzinach życia. Zarówno w pracy, jak i w domu sukces w dużej mierze zależy od umiejętności komunikacyjnych. Opanowanie ich różnych form i stylów otwiera drzwi do głębszego zrozumienia i lepszego dostosowania się do potrzeb i oczekiwań. W tym artykule omówiono werbalne i niewerbalne aspekty komunikacji, zbadano, w jaki sposób aktywne słuchanie wpływa na zdolność empatii i jak różne style komunikacji wpływają na dynamikę relacji, szczególnie w warunkach oświatowych. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jakie rodzaje komunikacji interpersonalnej się wyróżnia? W jaki sposób komunikacja werbalna i niewerbalna wpływa na relacje międzyludzkie? Co kryje się za pojęciem aktywnego słuchania i dlaczego jest ono kluczowe dla skutecznej komunikacji? są różnice między stylami komunikacji: asertywnym, agresywnym, pasywnym i pasywno-agresywnym? Jakie techniki komunikacji mogą być najbardziej efektywne w środowisku edukacyjnym? Jakie wyzwania i bariery w komunikacji mogą występować w szkołach? W jaki sposób rozwijanie umiejętności komunikacyjnych uczniów wpływa na ich sukces edukacyjny i osobisty? W jaki sposób nauczyciele mogą wspierać rozwój umiejętności komunikacyjnych uczniów na co dzień?

Studia za granicą oferują nie tylko możliwość zdobycia międzynarodowego wykształcenia. Stwarzają szansę na poszerzenie osobistych horyzontów, poznanie różnorodnych kultur, zdobycie nowych umiejętności językowych oraz rozwój niezależności. Absolwenci takiej formy zdobywania wiedzy często wnoszą na rynek pracy unikalne umiejętności, wysoko cenione przez pracodawców. Wybór miejsca dalszej edukacji po zdanej maturze zawsze jest wyzwaniem. Wsparcie uczniów szkoły średniej przez doradców zawodowych i nauczycieli może być potrzebne i owocne. Pomoże w podjęciu świadomej decyzji na podstawie wiedzy zarówno o jej korzyściach, jak i potencjalnych negatywnych konsekwencjach i wynikających z niej obowiązków. Z artykułu dowiesz się: Studia w USA, studia w Danii, w Holandii czy w Szwecji? Na co zwrócić uwagę przy wyborze kraju, w którym planuje się rozpocząć studia za granicą? Gdzie sprawdzić, m.in. w jaki sposób należy aplikować na studia za granicą, czy możliwe są studia bezpłatne, jak zdobyć stypendium, jak otrzymać pomoc finansową? Na jakie pytania powinien opowiedzieć sobie uczeń, przed podjęciem decyzji o wyborze uczelni za granicą? Z jakich powodów warto studiować na zagranicznych uczelniach? Jakie obawy i wątpliwości mogą towarzyszyć kandydatom na studia za granicą?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół ponadpodstawowych, uczeń: określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego; załącznik nr 4, 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć dla uczniów szkół ponadpodstawowych Cel główny: rozwijanie umiejętności w zakresie mediacji i rozwiązywania konfliktów. Cele szczegółowe:  Uczeń: zrozumie rolę mediacji i negocjacji w procesie rozwiązywania konfliktów,  rozwija umiejętność aktywnego słuchania i parafrazowania,  identyfikuje punkty sporne i interesy stron,  rozwija umiejętność pracy zespołowej. Metody pracy: miniwykład z dyskusją,  praca indywidualna,  studium przypadków, role-play.  Środki dydaktyczne: „Mapa konfliktu” (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia), „Droga przez konflikt – studium przypadków” (załącznik nr 2 – dla każdej grupy), „Gorące krzesła – role-play” (załącznik nr 3 – dla każdej grupy), kartki i długopisy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zwiększenie świadomości uczniów na temat cech charyzmatycznych i ich roli w budowaniu pozytywnych relacji interpersonalnych oraz wpływania na otoczenie. Cele szczegółowe: Uczeń: uświadamia sobie, jakie cechy składają się na charyzmę i jak mogą być one postrzegane przez innych, rozwija zdolność słuchania i empatii – kluczowych dla charyzmy, dokonuje samooceny i samorefleksji nad własnymi umiejętnościami społecznymi, rozwija kreatywność oraz umiejętność pracy zespołowej i komunikacji. Metody pracy: praca indywidualna, miniwykład z dyskusją, studium przypadków, metoda plakatowa, praca grupowa. Środki dydaktyczne: kartka i długopis – dla każdego ucznia, Znajdź charyzmę. Opis zachowań (załącznik nr 1), plakaty dydaktyczne (opcjonalnie) [1], Naucz mnie charyzmy (załącznik nr 2) – dla każdej grupy, mazaki i kartka A4 z bloku technicznego – dla każdego ucznia, Czy jestem charyzmatyczny? Test (złącznik nr 3) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.