Julia Sztyk

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń zna wybrane narzędzia rzemieślnicze, potrafi wskazać je oraz określić ich podstawowe zastosowanie. Cele szczegółowe, uczeń: odkrywa zawody rzemieślnicze, potrafi wskazać niekonwencjonalne zastosowanie przyborów rzemieślniczych, rozwija umiejętności praktycznego i kreatywnego myślenia, współpracuje w grupie, rozwijając umiejętności komunikacji i pracy zespołowej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, projekcja filmu. Środki dydaktyczne: Przybory rzemieślnicze (załącznik nr 1), film pt. Promocja zawodów rzemieślniczych [1], biała lub kolorowa koperta, kartki, laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową oraz określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wie, czym jest przebranżowienie i zna jego najczęstsze przyczyny. Cele szczegółowe, uczeń: rozumie pojęcie etyki zawodowej, potrafi wyjaśnić, czym jest przebranżawianie się, potrafi zidentyfikować powody, dla których ludzie decydują się na zmianę ścieżki zawodowej, rozumie, jak stan zdrowia może wpływać na możliwości wykonywania różnych zawodów, analizuje różne scenariusze przebranżawiania się i proponuje kreatywne rozwiązania problemów na drodze do realizacji nowych celów zawodowych, rozwija zdolności analitycznego myślenia i umiejętność współpracy w zespole. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, case study. Środki dydaktyczne: Scenariusze przebranżowienia się (załącznik nr 1) – dla każdej z grup, kartki A4 lub A3 – dla każdej z grup. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie na co dzień mierzą się z różnymi problemami. Wartym uwagi narzędziem pomocnym w analizie i porządkowaniu przyczyn zaistniałych problemów jest metoda rybiego szkieletu, znana również pod nazwą diagramu Ishikawy. Narzędzie może być przydatne między innymi w procesie poszukiwania rozwiązań konfliktów i problemów, w integrowaniu zespołu klasowego oraz w stymulowaniu rozwoju osobistego uczniów.  Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest metoda rybiego szkieletu i skąd wzięła się jej nazwa? Dlaczego metoda rybiego szkieletu jest skutecznym narzędziem edukacyjnym? Jak zbudowany jest diagram Ishikawy i co symbolizują jego elementy? Jakie korzyści płyną ze stosowania tej metody w edukacji? Jakie etapy pracy z metodą rybiego szkieletu prowadzą do skutecznego rozwiązania problemów? Jak wykorzystać diagram Ishikawy w pracy z uczniami na różnych poziomach edukacji? Jak metoda rybiego szkieletu może wspierać nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych? W jakich sytuacjach metoda rybiego szkieletu jest szczególnie przydatna? Jakie sposoby zastosowania metody rybiego szkieletu można wprowadzić do codziennej pracy w szkole?

Przemiany gospodarcze, transformacja cyfrowa, rozwój sztucznej inteligencji to tylko niektóre z czynników warunkujących zmiany na rynku pracy. Skutkiem jest między innymi wypieranie pracy ludzkiej przez procesy automatyzacji. By móc mierzyć się skutecznie z tą sytuacją, niezbędne jest ciągłe inwestowanie w rozwój kompetencji zawodowych. Jednymi z możliwych rozwiązań są reskilling i upskilling pracowników. Z artykułu dowiesz się: Jakie trendy kształtują przyszłość zatrudniania pracowników? Dlaczego lifelong learning jest niezbędny, aby skutecznie zmierzyć się ze zmianami zachodzącymi na rynku pracy? Jak reskilling i upskilling pomaga w zdobywaniu nowych kompetencji? Jakie zalety dla pracownika i przedsiębiorstwa niosą ze sobą upskilling i reskilling?  Jak nastawić się pozytywnie do zmian w życiu zawodowym?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie. Cele szczegółowe: Uczeń: poznaje pomocne w codziennej nauce techniki skutecznego uczenia się, doskonali umiejętność wykorzystywania wybranych metod uczenia się, rozwija kompetencje logicznego myślenia, kreatywność oraz umiejętności wizualizacji. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Techniki zapamiętywania (załącznik nr 1) – dla każdej pary, Jak skutecznie się uczyć? Warsztaty dla uczniów #wiemikropka [1] – film, laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Wybór ścieżki zawodowej to jedno z ważniejszych wyzwań stojących przed każdą osobą. Istotnymi wyznacznikami kierunku poszukiwań drogi zawodowej są osobowość i temperament przyszłego pracownika. Znacząco wpływają na jego umiejętność dopasowania się do konkretnych zadań zawodowych. Zrozumienie znaczenia typów osobowości i temperamentu oraz ich wpływu na pracę pozwoli na dokonanie świadomego wyboru zawodowego. Już na podstawie tej wiedzy możliwe jest bowiem rozróżnienie własnych preferencji, wartości, umiejętności bądź kluczowych kompetencji. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jak osobowość i temperament wpływają na wybór ścieżki zawodowej? Czym różni się osobowość od temperamentu? Jakie są podstawowe typy temperamentu według Hipokratesa i Galena? W jaki sposób temperament determinuje predyspozycje zawodowe? Jak nauczyciele mogą wspierać uczniów w świadomym wyborze kariery? Dlaczego zrozumienie własnego temperamentu jest ważne dla sukcesu zawodowego?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII-VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł. Cele szczegółowe. uczeń: rozwija pojęcie osobowości i rozważa jej wpływ na aktywność zawodową, odkrywa swoje typy osobowości, rozumie związek między osobowością a preferencjami zawodowymi, poznaje zawody, które mogą odpowiadać określonym cechom, dopasowuje swoje cechy do przyszłej pracy zawodowej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca indywidualna, praca zespołowa. Środki dydaktyczne: Mój typ osobowości [1] (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartki A4 lub A3 – dla każdej grupy, przybory do pisania. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej. Cele szczegółowe, uczeń: poznaje możliwości edukacyjne po zakończonej szkole podstawowej, określa własne oczekiwania i preferencje wobec szkoły ponadpodstawowej, rozwija kompetencje logicznego myślenia i syntezy informacji, doskonali umiejętność przekazywania informacji, argumentacji oraz komunikacji interpersonalnej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, praca zespołowa, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Moje oczekiwania wobec nowej szkoły (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, plakat pt. Uproszczony system edukacji w Polsce [1], kartki A3 lub typy flipchart – 3 arkusze, markery lub flamastry, laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Skuteczność procesu uczenia się mierzona jest efektywnością działań podejmowanych przez człowieka w jego życiu zawodowym bądź osobistym. Poznanie skutecznych metod zdobywania wiedzy i umiejętności pozwala na bycie bardziej konkurencyjnym w wielu dziedzinach życia. Ułatwia adaptację do wielu środowisk – edukacyjnych, zawodowych, społecznych i innych istotnych w życiu jednostki. Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest efektywna nauka i jak wpływa na nasze codzienne życie? Jakie style uczenia się mogą pomóc w lepszym przyswajaniu wiedzy? Dlaczego motywacja i pozytywne nastawienie są kluczowe w skutecznym uczeniu się? W jaki sposób można utrzymać zaangażowanie na wysokim poziomie podczas nauki? Jak działa piramida uczenia się Edgara Dale’a i co z niej wynika? Jakie techniki mnemotechniczne mogą przyspieszyć i ułatwić zapamiętywanie informacji? Jakie inne techniki, takie jak gry dydaktyczne, mogą ułatwić naukę poprzez zabawę?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje. Cele szczegółowe:Uczeń: zna definicje cech osobowych, kwalifikacji oraz umiejętności zawodowych, poznaje zasób kluczowych kompetencji pracowniczych oraz określa zasób idealnych cech pracownika, ocenia zaangażowanie w wykonywane obowiązki osób pracujących, poznaje swoje własne kluczowe cechy i kompetencje, rozwija kompetencje logicznego myślenia i pracy zespołowej oraz potrafi wyrażać własne opinie. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa. Środki dydaktyczne: Postacie z bajek (załącznik nr 1), kartki A4 – dla każdego ucznia i dla każdej z grup, pojemnik na losy [1]. Przewidywany czas realizacji: 45 min.