Julia Sztyk

Zawarte w tytule artykułu słowa Konfucjusza [1] brzmią bardzo kusząco dla każdej osoby poszukującej swojego miejsca na rynku pracy. Aktywność zawodowa niosąca radość i poczucie satysfakcji, będąca pasją i przyjemnością, to marzenie. Być może jest ono możliwe do zrealizowania – dzięki dobremu zaprojektowaniu własnej kariery i poznaniu osobistych potrzeb, możliwości i zasobów. Mądry i świadomy wybór ścieżki zawodowej oraz koncentracja uwagi na pozytywnych aspektach pracy mogą sprawić, że słowo „praca” będzie kojarzyć się z „pasją”. Wówczas słowa chińskiego filozofa nabiorą większego i głębszego znaczenia.  Z artykułu dowiesz się m.in.: Jakie cechy charakteru pomagają w odnalezieniu prawdziwej pasji w pracy? Czy możliwe jest połączenie pasji z pracą zawodową? Jakie pytania warto sobie zadać, szukając idealnej pracy? W jaki sposób pasja może stać się siłą napędową w karierze zawodowej? Jakie mogą być negatywne konsekwencje przekształcenia pasji w pracę? Jakie kompetencje warto rozwijać, aby praca nie stała się rutyną? Czy można osiągnąć spełnienie zawodowe, łącząc pasję z codziennymi obowiązkami?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, opisuje, czym są zainteresowania i hobby, określa, jakie funkcje pełnią zainteresowania i hobby w życiu człowieka, określa zainteresowania osób ze swojego najbliższego środowiska, rozwija kompetencje związane z logicznym i analitycznym myśleniem, kreatywnością oraz komunikacją interpersonalną. Metody pracy: dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, ekspresja plastyczna, zabawa dydaktyczna. Środki dydaktyczne: Pomysły na dziecięce hobby (załącznik nr 1), pojemnik na losy (np. kapelusz, wiaderko, worek), kartki A4 – dla każdego ucznia, kolorowe kredki lub flamastry, nagroda, np. słodycz, owoc, drobny upominek lub zabawka, spędzenie godziny lekcyjnej w rekreacyjnej części szkoły. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń rozpoznaje własne zasoby, w tym własne zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje i predyspozycje zawodowe. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi zdefiniować pojęcie „hobby”, potrafi zidentyfikować własne zasoby na podstawie własnych zainteresowań i dokonuje analizy posiadanych kompetencji, zna sposoby poszukiwania hobby, poszerza wiedzę w zakresie kompetencji zawodowych niezbędnych do wejścia na rynek pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Kluczowe zasoby w realizacji mojego hobby (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, film pt. Jak znaleźć hobby? Sposoby na znalezienie swojej pasji! [1] kartka A3 lub typu flipchart – dla każdej grupy, mazaki lub flamastry. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach.Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, wymienia główne zadania i czynności zawodowe charakterystyczne dla pracy pszczelarza, potrafi określić zakres talentów, zdolności i predyspozycji zawodowych pszczelarza, poznaje przybory i narzędzia przydatne w pracy pszczelarza, rozwija śmiałość w wystąpieniach publicznych. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca indywidulana, ekspresja plastyczna, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Pan Pszczelarz – kolorowanka (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, film pt. Dlaczego pszczoły są tak ważne? [1], laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu, kolorowe kredki, mazaki, flamastry, zabawka – piłka tenisowa lub maskotka w kształcenie pszczoły. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka, rozwija kompetencje kreatywnego, logicznego i analitycznego myślenia, rozwija kompetencje związane z wystąpieniami publicznymi i komunikacją interpersonalną. Metody pracy: dyskusja moderowana, burza mózgów, praca zespołowa, ekspresja plastyczna, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Czy te osoby pracują? (załącznik nr 1), film pt. Poznajemy miejsca pracy i różne zawody [1], laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu, kartka A3 lub typu flipchart – dla każdej grupy, kolorowe kredki, mazaki lub flamastry. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozpoznanie swoich możliwości i ograniczeń w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnienie ich w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi wskazać przyczyny pozostawania niektórych osób bez zatrudnienia, potrafi zidentyfikować bariery związane z poszukiwaniem pracy, wskazuje motywatory i intencje skłaniające innych do poszukiwania pracy, zmienia stereotypowe myślenie na temat rynku pracy, kształtuje pozytywny obraz siebie jako przyszłego pracownika na rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidulana. Środki dydaktyczne: Róża i kolce (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi wyjaśnić pojęcie „bezrobocie” oraz wskazać przyczyny bezrobocia, uświadamia sobie motywy aktywności zawodowej człowieka, wymienia sposoby zmniejszenia bezrobocia, kreuje własne sposoby zaistnienia na współczesnym rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Cenne monety [1] (załącznik nr 1) – dwa egzemplarze, kartka typu flipchart lub dostęp do tablicy kredowej, karteczki samoprzylepne – po dwie dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: doskonali techniki skutecznej autoprezentacji podczas rozmowy o pracę. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi rozpoznać składniki komunikatu werbalnego i niewerbalnego, wymienia przykłady komunikatów niewerbalnych, potrafi ocenić znaczenie mowy ciała w autoprezentacji podczas spotkania o pracę, doskonali kompetencje miękkie, takie jak: komunikacja werbalna i niewerbalna, kreatywność, praca zespołowa. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów,  praca w grupach. Środki dydaktyczne: Mowa ciała na rozmowie o pracę w praktyce – zachowania i ich znaczenia (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusze A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Niemal każda płaszczyzna życia wymaga budowania relacji interpersonalnych. Umiejętności komunikacyjne są najbardziej pożądanymi umiejętnościami miękkimi, jakich pracodawcy poszukują u swoich pracowników. Sprawność w porozumiewaniu się stanowi klucz do sukcesu – zadowalających relacji społecznych. Zrozumienie zasad procesu komunikowania się pozwoli na lepsze i efektywniejsze budowanie relacji interpersonalnych, również tych szkolnych. O wartości dobrego komunikatu powinni pamiętać zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Z artykułu dowiesz się m.in.: Co oznacza dobra komunikacja i dlaczego jest tak ważna w życiu codziennym? Jakie są podstawowe zasady procesu komunikowania się? Jakie cechy sprzyjają skutecznemu porozumiewaniu się? Jakie są wewnętrzne i zewnętrzne bariery komunikacyjne oraz jak je przezwyciężać? Dlaczego empatia, tolerancja i otwartość są kluczowe w budowaniu relacji interpersonalnych? W jaki sposób pozytywne nastawienie i szacunek wpływają na efektywność komunikacji? Czym jest komunikacja werbalna, niewerbalna i paralingwistyczna? Jak aktywne słuchanie wpływa na jakość komunikacji? Dlaczego spójność pomiędzy sygnałami werbalnymi i niewerbalnymi jest ważna? Jak precyzyjnie formułować komunikaty, aby były one zrozumiałe i skuteczne? Jakie są korzyści wynikające z efektywnej komunikacji w pracy i w szkole? Jak rozwijać swoje umiejętności komunikacyjne przez całe życie? Jak nowe technologie wpływają na sposób, w jaki się komunikujemy?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: charakteryzuje określoną grupę zawodów – architektów. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi wyjaśnić pojęcie „kreatywność” oraz wymienić cechy charakterystyczne osoby kreatywnej, rozwija umiejętność twórczego i kreatywnego myślenia, poznaje zadania zawodowe przedstawicieli różnych profesji związanych z pracą twórczą i kreatywną, w tym z pracą architektoniczną, określa niezbędne umiejętności i charakter pracy specjalistów w zakresie pracy architektonicznej, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach, zabawa szkoleniowa. Środki dydaktyczne: Architekci – kreatywni twórcy (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusze A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.