Julia Sztyk

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka, rozwija kompetencje kreatywnego, logicznego i analitycznego myślenia, rozwija kompetencje związane z wystąpieniami publicznymi i komunikacją interpersonalną. Metody pracy: dyskusja moderowana, burza mózgów, praca zespołowa, ekspresja plastyczna, projekcja filmu dydaktycznego. Środki dydaktyczne: Czy te osoby pracują? (załącznik nr 1), film pt. Poznajemy miejsca pracy i różne zawody [1], laptop i rzutnik/tablica interaktywna, dostęp do Internetu, kartka A3 lub typu flipchart – dla każdej grupy, kolorowe kredki, mazaki lub flamastry. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozpoznanie swoich możliwości i ograniczeń w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnienie ich w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi wskazać przyczyny pozostawania niektórych osób bez zatrudnienia, potrafi zidentyfikować bariery związane z poszukiwaniem pracy, wskazuje motywatory i intencje skłaniające innych do poszukiwania pracy, zmienia stereotypowe myślenie na temat rynku pracy, kształtuje pozytywny obraz siebie jako przyszłego pracownika na rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidulana. Środki dydaktyczne: Róża i kolce (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy. Cele szczegółowe:Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi wyjaśnić pojęcie „bezrobocie” oraz wskazać przyczyny bezrobocia, uświadamia sobie motywy aktywności zawodowej człowieka, wymienia sposoby zmniejszenia bezrobocia, kreuje własne sposoby zaistnienia na współczesnym rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Cenne monety [1] (załącznik nr 1) – dwa egzemplarze, kartka typu flipchart lub dostęp do tablicy kredowej, karteczki samoprzylepne – po dwie dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: doskonali techniki skutecznej autoprezentacji podczas rozmowy o pracę. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija proaktywną postawę wobec własnej przyszłości zawodowej, potrafi rozpoznać składniki komunikatu werbalnego i niewerbalnego, wymienia przykłady komunikatów niewerbalnych, potrafi ocenić znaczenie mowy ciała w autoprezentacji podczas spotkania o pracę, doskonali kompetencje miękkie, takie jak: komunikacja werbalna i niewerbalna, kreatywność, praca zespołowa. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów,  praca w grupach. Środki dydaktyczne: Mowa ciała na rozmowie o pracę w praktyce – zachowania i ich znaczenia (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusze A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Niemal każda płaszczyzna życia wymaga budowania relacji interpersonalnych. Umiejętności komunikacyjne są najbardziej pożądanymi umiejętnościami miękkimi, jakich pracodawcy poszukują u swoich pracowników. Sprawność w porozumiewaniu się stanowi klucz do sukcesu – zadowalających relacji społecznych. Zrozumienie zasad procesu komunikowania się pozwoli na lepsze i efektywniejsze budowanie relacji interpersonalnych, również tych szkolnych. O wartości dobrego komunikatu powinni pamiętać zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Z artykułu dowiesz się m.in.: Co oznacza dobra komunikacja i dlaczego jest tak ważna w życiu codziennym? Jakie są podstawowe zasady procesu komunikowania się? Jakie cechy sprzyjają skutecznemu porozumiewaniu się? Jakie są wewnętrzne i zewnętrzne bariery komunikacyjne oraz jak je przezwyciężać? Dlaczego empatia, tolerancja i otwartość są kluczowe w budowaniu relacji interpersonalnych? W jaki sposób pozytywne nastawienie i szacunek wpływają na efektywność komunikacji? Czym jest komunikacja werbalna, niewerbalna i paralingwistyczna? Jak aktywne słuchanie wpływa na jakość komunikacji? Dlaczego spójność pomiędzy sygnałami werbalnymi i niewerbalnymi jest ważna? Jak precyzyjnie formułować komunikaty, aby były one zrozumiałe i skuteczne? Jakie są korzyści wynikające z efektywnej komunikacji w pracy i w szkole? Jak rozwijać swoje umiejętności komunikacyjne przez całe życie? Jak nowe technologie wpływają na sposób, w jaki się komunikujemy?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: charakteryzuje określoną grupę zawodów – architektów. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi wyjaśnić pojęcie „kreatywność” oraz wymienić cechy charakterystyczne osoby kreatywnej, rozwija umiejętność twórczego i kreatywnego myślenia, poznaje zadania zawodowe przedstawicieli różnych profesji związanych z pracą twórczą i kreatywną, w tym z pracą architektoniczną, określa niezbędne umiejętności i charakter pracy specjalistów w zakresie pracy architektonicznej, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach, zabawa szkoleniowa. Środki dydaktyczne: Architekci – kreatywni twórcy (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, arkusze A4 lub A3 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Decyzja dotycząca wyboru ścieżki kariery edukacyjno-zawodowej jest ważnym momentem w życiu każdego ucznia i jego rodziny. W dobie dynamicznych zmian na rynku pracy oraz coraz większej różnorodności ścieżek zawodowych, wybór kariery staje się wyzwaniem zarówno dla młodych ludzi, jak i ich rodziców. Młody człowiek dopiero zbiera wiedzę i doświadczenia związane z pracą i wymarzonym zawodem. Powinien być w tym procesie otoczony wsparciem mentalnym i merytorycznym. Istotną rolę pełnią tu nauczyciele, środowisko szkolne, rówieśnicy, ale przede wszystkim bliscy ucznia – a w szczególności jego rodzice. Od doradców zawodowych w szkole oczekuje się wsparcia ucznia w podjęciu dobrej decyzji edukacyjno-zawodowej, w oparciu o wiedzę o jego oczekiwaniach, możliwościach i potrzebach oraz wymaganiach stawianych mu przez bliskich. Z tego artykułu dowiesz się: Jakie obawy towarzyszą rodzicom, których pociecha decyduje się na niezgodną z ich oczekiwaniami ścieżkę kariery edukacyjno-zawodowej? Jak postawy wychowawcze w rodzinie kształtują przyszłość zawodową dziecka? W jaki sposób rodzic może starać się pomóc dziecku w planowaniu kariery zawodowej? Jaka jest rola szkoły w procesie rozwoju edukacyjno-zawodowego ucznia? Jak postępować w sytuacji, gdy rodzic nie akceptuje planów edukacyjno-zawodowych dziecka?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: synteza przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie, szczególnie w kontekście pracy zespołowej. Cele szczegółowe: Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnego rozwoju edukacyjno-zawodowego, potrafi wykorzystać wiedzę o własnym typie osobowości w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej, rozwija umiejętność oceny własnych cech osobistych, potrafi określić zasady efektywnej pracy zespołowej, rozumie wartość pracy zespołowej w realizacji wspólnych celów. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidulana. Środki dydaktyczne: Cechy charakterystyczne dla mojej roli zespołowej (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa znaczenie hierarchii w pracy zawodowej. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi zdefiniować pojęcie hierarchii, rozumie znaczenie hierarchii zawodowej w życiu zawodowym jednostki, podaje przykłady zawodów i ich hierarchię w danej branży, potrafi określić hierarchię w różnych branżach zawodowych jako element planowania kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja moderowana, burza mózgów, praca w grupach, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Schemat hierarchii stanowisk (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Przykładowe zawody (załącznik nr 2), kartki A4 – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową lidera zespołu. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi określić zasób pozytywnych i negatywnych cech lidera zespołu, potrafi określić zasób wymagań środowiskowych względem funkcji przywódcy lub lidera, potrafi ocenić własne zasoby w ramach pracy zespołowej, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach, prezentacja, gra dydaktyczna. Środki dydaktyczne: kartka A3 lub większa – dla każdej grupy, piłeczka do gry w tenisa lub piłka palantowa, stoper. Przewidywany czas realizacji: 45 min.