klasy VII-VIII

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• budowanie świadomości na temat pozytywnego i szkodliwego wpływu stresu w sytuacjach zawodowych.

Cele szczegółowe, uczeń:

• rozróżnia rodzaje stresu,
• potrafi zrozumieć rolę stresu w życiu osobistym i zawodowym,
• rozumie, jak stres może motywować oraz jak może ograniczać w działaniu.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana,
• praca grupowa,
• debata,
• burza mózgów.

Środki dydaktyczne:

• flipchart lub tablica,
• markery lub pisaki,
• 2 arkusze A4,
• Historia Anny (załącznik nr 1).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• rozpoznawanie komunikatów werbalnych i niewerbalnych w sytuacjach stresowych u siebie i u innych.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi identyfikować i reagować na sygnały werbalne i niewerbalne świadczące o przeżywaniu stresu,
• buduje empatyczną postawę względem osób przeżywających stres,
• pogłębia wiedzę z zakresu zarządzania emocjami w sytuacjach stresowych.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana,
• drama,
• praca grupowa,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• flipchart lub tablica,
• markery lub pisaki,
• Scena 1. Przygotowanie do przedstawienia szkolnego, Scena 2. Wspólna prezentacja – scenariusze (załącznik nr 1, załącznik nr 2 – po jednym dla ucznia-aktora),
• arkusze A4 (dla każdej grupy),
• arkusze A5 (dla każdego ucznia),
• pisaki lub flamastry.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach i pracy indywidualnej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII szkół podstawowych, uczeń: rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego

Cel główny:

• umożliwienie uczniom zrozumienia roli stresu w miejscu pracy oraz identyfikacja swojego typu pracownika.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi wskazać różne metody radzenia sobie ze stresem,
• rozwija umiejętność dostosowania strategii radzenia sobie ze stresem w zależności od typu pracownika,
• potrafi zidentyfikować cechy charakterystyczne dla różnych typów osobowości pracowniczych,
• rozumie, jak preferencje zawodowe, zidentyfikowane w teście Hollanda, wpływają na jego zachowanie i reakcje na stres,
• podejmuje refleksję nad własnymi preferencjami i dostosowaniem ich do przyszłej kariery zawodowej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• pytania otwarte,
• dyskusja moderowana.

Środki dydaktyczne:

• przyrządy do pisania,
• Przyczyny i skutki stresu w miejscu pracy. Sposoby radzenia sobie ze stresem w miejscu pracy (załącznik nr 1 – dla każdej grupy),
• komputer/tablet z dostępem do Internetu (dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• przekazanie uczniom informacji o tym, gdzie szukać pomocy w sytuacjach stresowych, które są związane z edukacją i karierą zawodową.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi zidentyfikować stres w sytuacjach edukacyjnych i zawodowych, jego przyczyny i skutki,
• posiada wiedzę na temat miejsc pracy specjalistów, którzy mogą mu pomóc w radzeniu sobie ze stresem w edukacji oraz karierze zawodowej,
• podejmuje refleksję nad własną drogą edukacji i przyszłej kariery zawodowej.

Metody pracy:

• miniwykład,
• burza mózgów,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• pytania otwarte,
• dyskusja moderowana,
• mapowanie myśli.

Środki dydaktyczne:

• długopisy oraz kolorowe mazaki,
• tablica do pisania,
• 3 kartki A4,
• 4 kartki A3 (lub większe),
• Gdzie będę szukał pomocy? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cele główne:

• zrozumienie przez ucznia różnic istniejących w sposobach komunikowania językiem żyrafy i językiem szakala,
• uświadomienie wpływu sposobu komunikowania na odczuwany poziom stresu rozmówcy.

Cele szczegółowe, uczeń:

• potrafi zidentyfikować różnice między komunikacją językiem żyrafy a językiem szakala,
• rozumie, że różne sposoby komunikowania wpływają na poziom stresu,
• nabywa umiejętność stosowania konstruktywnej komunikacji.

Metody pracy:

• miniwykład,
• wideo,
• praca indywidualna,
• drama.

Środki dydaktyczne:

• projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu),
• przyrządy do pisania,
• Czy to język żyrafy czy szakala? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• Przykładowe tematy dram (odgrywanie ról) (załącznik nr 2 – dwa egzemplarze).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy indywidualnej i grupowej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz  charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• analizowanie informacji na temat zawodu projektanta zero waste.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie, co oznacza termin zero waste,
• rozumie, dlaczego idea zero waste jest potrzebna,
• poznaje koncepcję projektowania i charakteryzuje zawód projektanta zero waste,
• wskazuje miejsca pracy i kwalifikacje projektanta zero waste.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca indywidualna lub w parach,
• praca w grupach,
• dyskusja.

Środki dydaktyczne:

• puszki po napojach, butelki plastikowe, kubeczki po jogurtach, kawałki tkanin, tekturowe pudełka, gazety lub kolorowe papierki, opakowania po kosmetykach, szklane słoiki itp. (zestaw dla każdej grupy),
• Zero waste – krzyżówka (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• film Zero waste uratuje planetę? Poznaj zasadę 5R | Focus on The Planet [1],
• dostęp do Internetu [2],
• kredki, pisaki, kartki A4.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• uczeń uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka oraz rozumie zagrożenie wynikające z poświęcania nadmiernej ilości czasu na życie zawodowe.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji,
• analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy,
• wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową,
• potrafi dostrzec symptomy pracoholizmu i podaje propozycje działań profilaktycznych.

Metody pracy:

• praca grupowa,
• praca w parach,
• studium przypadku,
• burza mózgów,
• miniwykład,
• rozmowa kierowana.

Środki dydaktyczne:

• karta pracy,
• flipchart i pisaki,
• kartki,
• monitor (tablica) multimedialny lub ekran i rzutnik,
• Obrazy pracoholizmu (załącznik nr 1),
• Historia Roberta – case study (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• zapoznanie uczniów z czynnikami wpływającymi na podjęcie decyzji o zmianie zawodowej.

Cele szczegółowe, uczeń:

• podaje czynniki mające wpływ na podjęcie decyzji o zmianie wykonywanego zawodu,
• określa czynniki istotne w trakcie planowania zmiany zawodowej,
• doskonali umiejętność pracy w grupie.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca w grupach,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• Plan na dobrą zmianę (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• kartki i pisaki.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• przygotowanie uczniów do myślenia o swoich talentach w kontekście zawodów przyszłości.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• określa swoje zainteresowania i uzdolnienia,
• poznaje przykładowe zawody przyszłości,
• korzysta ze źródeł wiedzy o zawodach przyszłości,
• analizuje swoje zainteresowania i uzdolnienia w kontekście poznanych zawodów przyszłości.

Metody pracy:

• dyskusja moderowana,
• praca w grupach,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• markery,
• tablica lub flipchart,
• kartki A4,
• Lista zawodów przyszłości [1] (załącznik nr 1),
• Połączenia – przykład (załącznik nr 2).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, w kontekście rozwoju predyspozycji przyszłości, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• zapoznanie uczniów ze zmianami zachodzącymi na rynku pracy oraz znaczeniem kompetencji przyszłości.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• zwiększa świadomość w zakresie zmian zachodzących na rynku pracy,
• zna kompetencje przyszłości, rozumie ich znaczenie w zawodach przyszłości,
• potrafi wskazać kluczowe kompetencje wymagane na drodze swojego rozwoju edukacyjno-zawodowego,
• rozwija umiejętność poszukiwania i analizowania informacji w zasobach internetowych.

Metody pracy:

• miniwykład,
• praca indywidualna,
• praca grupowa,
• dyskusja moderowana,
• burza mózgów.

Środki dydaktyczne:

• arkusze Zawody przyszłości (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• przyrządy do pisania,
• flipchart,
• komputer z dostępem do Internetu (dla każdego ucznia).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• uczeń potrafi rozpoznać i zdefiniować swoje predyspozycje zawodowe, w tym własny typ osobowości.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• rozumie znaczenie i korzyści płynące z trafnej identyfikacji swojego typu osobowości,
• rozumie rolę procesu samopoznania swojego typu osobowości,
• potrafi wykorzystać wiedzę o własnym typie osobowości w dalszym planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej,
• rozwija umiejętność pracy zespołowej,
• kształtuje postawę tolerancji wobec innych osób.

Metody pracy:

• praca grupowa,
• praca zespołowa,
• burza mózgów,
• miniwykład,
• rozmowa kierowana,
• praca indywidualna.

Środki dydaktyczne:

• karty pracy,
• flipchart i pisaki,
• monitor (tablica) multimedialny lub ekran i rzutnik,
• kartki samoprzylepne (najlepiej w kilku kolorach),
• kartki A4,
• Profile osobowe (załącznik nr 1 – jeden dla grupy),
• Miejsca pracy na fotografii (załącznik nr 2),
• Postacie literackie a typy osobowości (załącznik nr 3),
• Klasowe koło osobowości (załącznik nr 4).

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: poznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego.

Cel główny:

• zapoznanie z rodzajami kompetencji.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wie, co to są kompetencje,
• wymienia rodzaje kompetencji,
• podaje przykłady kompetencji twardych i miękkich,
• potrafi odróżnić kompetencje od kwalifikacji.

Metody pracy:

• rozmowa kierowana,
• praca w parach,
• analiza filmu.

Środki dydaktyczne:

• film pt. Kompetencje – twarde czy miękkie?13,
• Przyjęcie urodzinowe Magdy (załącznik nr 1 – jeden na parę),
• komputer z dostępem do Internetu, rzutnik.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny:

• poznanie i analizowanie informacji na temat zawodu technika renowacji elementów architektury.

Cele szczegółowe:
Uczeń:

• wie, do której branży przynależy zawód technika renowacji elementów architektury,
• wskazuje źródła wiedzy o tym zawodzie,
• wymienia korzyści i wady wynikające z pracy w tym zawodzie.

Metody pracy:

• rozmowa kierowana,
• praca w parach,
• praca indywidualna,
• miniwykład.

Środki dydaktyczne:

• film Technik renowacji elementów architektury, Zintegrowana Platforma Edukacyjna18,
• rzutnik, komputer,
• Budować i remontować (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia),
• Plusy i minusy, Ścieżka kariery (załącznik nr 2 – jeden na parę),
• pisaki,
• dostęp do komputera – dla każdego ucznia.

Przewidywany czas realizacji: 45 min.