Katarzyna Płuska

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wskazuje swoje mocne strony oraz możliwości ich wykorzystania w różnych dziedzinach życia; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: kształtowanie umiejętności dokonywania obiektywnej samooceny oraz formułowania konstruktywnych wniosków na przyszłość. Cele szczegółowe, uczeń: rozwija zdolności identyfikowania własnych mocnych stron i obszarów do rozwoju, doskonali umiejętności refleksji nad własnymi osiągnięciami i umiejętnościami, kształtuje pozytywny i realistyczny obraz siebie, zapoznaje się z narzędziami do analizy własnej samooceny. Metody pracy: praca indywidualna na tle grupy, miniwykład informacyjny, dyskusja, metoda plakatowa, prezentacja, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: arkusze A4, mazaki – dla każdego ucznia, Test samooceny (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zrozumienie i synteza istotnych informacji dotyczących osobowości zawodowej oraz umiejętności niezbędnych do planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej. Cele szczegółowe, uczeń: pogłębia zrozumienia różnych komponentów osobowości i ich wpływu na funkcjonowanie zawodowe, kształtuje zdolności analizy wymagań osobowościowych w różnych profesjach. Metody pracy: miniwykład, praca w grupach, prezentacja, praca indywidualna, metoda twórcza. Środki dydaktyczne: arkusz A4 – dla każdej grupy i dla każdego ucznia, Z czego składa się nasza osobowość? (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Pomocnicze pytania i słowa do ćwiczenia „Moja osobowość” (załącznik nr 2) – dla każdego ucznia bądź w formie prezentacji multimedialnej. Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Asertywność odgrywa znaczącą rolę w budowaniu zdrowych relacji – zarówno w życiu osobistym, jak i zawodowym. Dla pracujących na co dzień z młodzieżą nauczycieli to skutecznie narzędzie do komunikacji oraz radzenia sobie z wyzwaniami edukacyjnymi. Warto poznać zawarte w artykule praktyczne wskazówki oraz propozycje technik rozwijania asertywności własnej i uczniów. Z artykułu dowiesz się: Czym jest asertywność?  Czy asertywność to jedynie odmowa? Dlaczego postawa asertywna nauczyciela jest ważna? Jak i w jakim celu stosować trening asertywności? Z jakich narzędzi i technik rozwijania asertywności warto skorzystać w pracy z młodzieżą, by kształtować zachowania asertywne? Jakie są konsekwencje braku asertywności i umiejętności stawiania granic w miejscu pracy, w szkole i w gronie znajomych?

Cel główny: rozwijanie umiejętności w zakresie identyfikacji i korzystania z różnych źródeł wiedzy. Cele szczegółowe:Uczeń: identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z pomocy zidentyfikowanych osób i instytucji, rozpoznaje wiarygodne źródła informacji edukacyjno-zawodowych, planuje, jak efektywnie korzystać z dostępnych źródeł wiedzy. Metody pracy: wykład informacyjny z użyciem rekwizytów, praca w grupach, mapa myśli, studium przypadku. Środki dydaktyczne: duże arkusze papieru i markery – dla każdej grupy, tablica lub flipchart i przybory do pisania, kartki A3 i piaski – dla każdego ucznia, kartki A4 i przybory do pisania – dla każdej grupy, Dokąd po pomoc? – studium przypadku (załącznik nr 1), 6 rekwizytów symbolizujących źródła wiedzy, np. lupa – symbolizująca doradcę zawodowego i pedagoga szkolnego; notes z ołówkiem – symbolizujący poradnię psychologiczno-pedagogiczną; teczka – symbolizująca powiatowy urząd pracy; zdjęcie rodzinne – symbolizujące rodziców; tablet lub smartfon (atrapa lub ilustracja) – symbolizujący zasoby internetowe; identyfikator – symbolizujący targi edukacyjne i zawodowe. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie świadomości uczniów na temat efektywnych technik uczenia się i zapamiętywania oraz kształtowanie umiejętności planowania własnego rozwoju. Cele szczegółowe, uczeń: identyfikuje i opisuje wybrane techniki pamięciowe, stosuje proste techniki pamięciowe w praktyce, określa swoje aspiracje i potrzeby w zakresie rozwoju osobistego, planuje konkretne działania wspierające realizację własnych celów edukacyjnych. Metody pracy: wykład informacyjny, burza mózgów, praca indywidualna, metoda loci, dyskusja, praca w parach. Środki dydaktyczne: tablica lub flipchart i przyrząd do pisania, kartki i przybory do pisania dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) oraz dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności w zakresie rozpoznawania własnych zasobów oraz dokonywania syntezy przydatnych informacji o sobie w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej. Cele szczegółowe:Uczeń: wyjaśnia pojęcie inteligencji wielorakiej, identyfikuje różne typy inteligencji według teorii Howarda Gardnera, rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe), dokonuje autoanalizy w kontekście różnych typów inteligencji, planuje, jak wykorzystać wiedzę o własnych typach inteligencji w kontekście przyszłej edukacji i kariery. Metody pracy: wykład informacyjny, praca indywidualna, dyskusja, praca w grupach. Środki dydaktyczne: Test inteligencji wielorakiej [1], kartki A5 i długopis – dla każdego ucznia, kartki A3 i przybory do pisania – dla każdej z 8 grup, Jaka to jest inteligencja wieloraka? (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie; wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie świadomości znaczenia uczenia się przez całe życie oraz zrozumienie form i celów edukacji dorosłych w kontekście wymogów współczesnego rynku pracy. Cele szczegółowe:Uczeń: określa znaczenie uczenia się przez całe życie, identyfikuje różne formy uczenia się dorosłych, analizuje cele edukacji dorosłych w kontekście rozwoju zawodowego, rozumie wpływ ciągłego uczenia się na adaptację do zmian na rynku pracy. Metody pracy: miniwykład, metoda „5×WHY”, praca indywidualna na tle grupy, praca w grupach, analiza przypadków. Środki dydaktyczne: tablica lub flipchart i markery, kartki i przybory do pisania – dla każdej grupy, kartka i długopis – dla każdego ucznia, Opis przypadków do analizy (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Pewni siebie i otwarci na nowe doświadczenia młodzi ludzie chętnie poszukują alternatywnych dróg samorozwoju. Nie wszyscy chcą naśladować sposób postępowania starszych pokoleń lub dopasowywać się do narzucanych społecznie schematów. Nonkonformistyczna ścieżka edukacyjno- zawodowa staje się coraz bardziej popularna. Podążanie nią może być wymagającym odwagi i samozaparcia wyzwaniem. Podjęcie go być może zaprocentuje korzyściami wynikającymi między innymi z poznania alternatywnych metod nauki i unikalnych możliwości kariery. Osoby decydujące się obrać niekonwencjonalny kierunek kształcenia i rozwoju kariery zawodowej odnajdują swoje miejsce w świecie, łącząc pasje z pracą – redefiniują pojęcie sukcesu. Warto zwrócić uwagę uczniów na znaczenie postawy nonkonformistycznej w kreowaniu osobistej kariery edukacyjno-zawodowej. Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest nonkonformistyczna ścieżka edukacyjno-zawodowa i dlaczego staje się coraz bardziej popularna? Jakie korzyści może przynieść podążanie niekonwencjonalną drogą kariery? Dlaczego postawa nonkonformistyczna jest ważna w rozwoju indywidualnej kariery zawodowej? Jakie wyzwania mogą napotkać osoby decydujące się na nonkonformistyczne podejście do edukacji i pracy? Jakie cechy sprawiają, że niektórzy nonkonformiści odnoszą sukces w nietypowych zawodach? Jakie znane postacie stały się symbolem sukcesu dzięki nieszablonowemu myśleniu i działaniu? Czy każdy może obrać własną drogę zawodową, inspirując się przykładem takich osób jak Steve Jobs czy Banksy? Jakie organizacje i programy wspierają młodych ludzi w rozwijaniu alternatywnych ścieżek kariery? Jakie narzędzia i strategie mogą pomóc w promowaniu postawy nonkonformistycznej w edukacji? Dlaczego wyjście ze strefy komfortu jest tak ważne w procesie rozwoju osobistego i zawodowego? Jak nauczyciele mogą inspirować i wspierać uczniów w odkrywaniu własnej, unikalnej drogi kariery? W jaki sposób nonkonformizm może stać się kluczem do sukcesu w nowoczesnym, cyfrowym świecie?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie rozpoznawania własnych preferencji, możliwości i ograniczeń związanych z różnymi stylami pracy oraz wykorzystanie tej wiedzy w planowaniu ścieżkiedukacyjno-zawodowej. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie pojęcia i identyfikuje cechy konformizmu i nonkonformizmu w kontekście środowiska pracy, analizuje zalety i wady różnych stylów pracy, interpretuje ogłoszenia o pracę pod kątem preferowanego stylu pracy, rozwija umiejętność kreatywnego myślenia w projektowaniu środowiska pracy. Metody pracy: praca indywidualna, scenki sytuacyjne (role-play), praca w parach, praca w grupach. Środki dydaktyczne: kartka i długopis – dla każdego ucznia, Różne style pracy – scenki sytuacyjne (role-play) (załącznik nr 1), Analiza ogłoszeń o pracę (załącznik nr 2), kartka i długopis bądź kartka A4 i narzędzia do pisania (w tym mazaki) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie rozpoznania, analizowania i odpowiedniego rozumienia pojęcia nonkonformizmu. Cele szczegółowe:Uczeń: rozumie pojęcie nonkonformizmu, potrafi rozpoznać zachowania nonkonformistyczne, analizuje pozytywne i negatywne aspekty nonkonformizmu, ocenia własny poziom nonkonformizmu. Metody pracy: burza mózgów, miniwykład z dyskusją grupową, praca w parach, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: tablica lub flipchart, pisak, Czy jestem nonkonformistą? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartka i długopis – dla każdej pary oraz dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.