Katarzyna Płuska

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).Cel główny: rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie rozpoznania, analizowania i odpowiedniego reagowania na krytykę. Cele szczegółowe:Uczeń: zrozumie różnicę między krytyką konstruktywną a destrukcyjną, zdobywa narzędzia umożliwiające radzenie sobie z krytyką, nabywa umiejętność konstruktywnego przyjmowania krytyki, rozwija zdolność dzielenia się myślami i pomysłami oraz umiejętność współpracy w grupie. Metody pracy: miniwykład z dyskusją grupową, praca indywidualna na tle grupy, burza mózgów, praca w parach, analiza przypadków. Środki dydaktyczne: piłka, Propozycje krytyki konstruktywnej i destruktywnej (załącznik nr 1), tablica lub flipchart, pisak, Przykłady sytuacji do ćwiczenia „Jak przyjmować krytykę?” (załącznik nr 2), kartka i długopis – dla każdej pary. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Zapraszamy do obejrzenia i wysłuchania szkolenia autorstwa Katarzyny Płuski pt. „Nauka autoprezentacji na zajęciach doradztwa zawodowego. Techniki, metody i porady?”.  Ekspertka: wyjaśnia, czym jest autoprezentacja, podpowiada, w jaki sposób rozwijać umiejętność autoprezentacji u uczniów, podaje najważniejsze zasady skutecznej autoprezentacji, wymienia techniki prezentowania się dostępne dla uczniów, zwraca uwagę na zachowania, których warto unikać podczas autoprezentacji, podpowiada, w jaki sposób udzielać prezentującemu się uczniowi wartościowych informacji zwrotnych, proponuje możliwe do zastosowania w pracy z dzieckiem metody nauki prezentowania się. Szkolenie zawiera liczne pomysły na ćwiczenia i zabawy edukujące, a także wartościowe praktyczne porady wynikające z doświadczeń prowadzącej.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa  zawodowego dla klas I–III, uczeń: podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cele główne: rozwijanie umiejętności rozpoznawania i artykułowania swoich mocnych stron, wzmocnienie samooceny i poczucia własnej wartości uczniów. Cele szczegółowe:Uczeń: potrafi nazwać co najmniej trzy swoje mocne strony, potrafi podać przykłady sytuacji, w których wykorzystuje swoje atuty, przedstawia w sposób kreatywny i symboliczny swoją mocną stronę, rozumie różnice atutów różnych ludzi, docenia tę różnorodność. Metody pracy: ekspresja artystyczna (taniec, rysunek), pogadanka, dyskusja z pytaniami otwartymi, praca indywidualna, praca w grupie (w tym praca w parach). Środki dydaktyczne: odtwarzacz muzyki, utwór muzyczny pt. Mam tę moc, wyk. Katarzyna Łaska, średniej wielkości lusterko, 9 rekwizytów: piłka do gry w piłkę nożną, książka, zeszyt, farby, roślina doniczkowa, pluszowy kotek, instrument muzyczny, figurki ludzi, papierowe serce. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: autoanaliza, poznanie różnych metod samooceny i identyfikacji umiejętności w oparciu o swoje odczucia i opinie innych osób. Cele szczegółowe:Uczeń: rozwija otwartość i samoświadomość, dzieli się swoimi spostrzeżeniami, myślami i kreatywnymi pomysłami, dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł, zna i rozumie wartość pracy nad sobą, autorefleksji, zauważa różnorodność swoich cech osobowościowych, poznaje i stara się zrozumieć cechy osobowości innych uczniów. Metody pracy: panel dyskusyjny, praca indywidualna, praca w grupie. Środki dydaktyczne: długopis i po kilka mazaków – dla każdego ucznia, kartka B6 i dwie kartki A4 – dla każdego ucznia, Plakat „Okno Johari” (załącznik nr 1) [1], Szablon „Okno Johari” (załącznik nr 2 – dla każdego ucznia) [2], lista cech charakteru [3]. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: zrozumienie znaczenia i budowy CV. Cele szczegółowe:Uczeń: zna budowę dobrego CV, zna sposoby przedstawienia swoich umiejętności i zainteresowań w CV, stosuje metodę „Drzewo życia” w celu samooceny i refleksji, dokonuje autoprezentacji na forum grupy. Metody pracy: miniwykład, dyskusja w grupie, plakat, autoprezentacja, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: różne przykładowe CV, film pt. Jak napisać dobre CV? 5 informacji, które muszą znaleźć się w CV [1], Drzewo życia (załącznik nr 1), komputer z dostępem do Internetu – dla nauczyciela i każdego ucznia, projektor, arkusze A3 lub A2 – dla każdego ucznia, kartki A4 – dla każdego ucznia, długopis, mazaki – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe), dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny:  poznanie różnych metod samooceny i identyfikacji umiejętności. Cele szczegółowe:Uczeń: zna i rozumie wartość pracy nad sobą, autorefleksji, zauważa różnorodność zainteresowań, postaw i umiejętności, poznaje różnorodne zainteresowania i umiejętności swoich kolegów, co może sprzyjać budowaniu więzi i wzajemnego szacunku, rozwija refleksję nad swoimi zainteresowaniami, cechami i marzeniami, co może pomóc w lepszym zrozumieniu siebie i wpłynąć na rozwój osobisty, poznaje budowę curriculum vitae. Metody pracy: miniwykład, praca indywidualna, praca w grupie. Środki dydaktyczne: przykładowe CV, test pt. Test kompetencji miękkich dla młodzieży (wiek 14+) wraz z omówieniem2 – dla każdego ucznia, 10 rekwizytów: książka, piłka, paleta z farbami i pędzel, kalkulator, globus, słuchawki, roślina doniczkowa, aparat fotograficzny, gotowa potrawa lub jej składniki, puzzle lub gra planszowa. Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności autoanalizy opartej na doświadczeniu koncepcji komunikacyjnej. Cele szczegółowe: Uczeń: rozwija kompetencje komunikacyjne poprzez zrozumienie i praktyczne zastosowanie modelu komunikacyjnego Schulza von Thuna, potrafi zastosować model komunikacyjny Schulza von Thuna w celu analizy i interpretacji komunikatów w kontekście planowania własnej ścieżki edukacyjno-zawodowej, identyfikując kluczowe informacje pomocne w określaniu swoich zainteresowań i kompetencji. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, metoda praktycznego działania, metoda sytuacyjna. Środki dydaktyczne: „Czworo uszu wg F. Schultza von Thuna” – plakaty [1], kartka i pisaki – dla każdej grupy, „Usłysz” (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa znaczenie uczenia się przez całe życie; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa znaczenie uczenia się przez całe życie. Cele szczegółowe, uczeń: identyfikuje potencjalne źródła wiedzy i inspiracji, rozumie wartość uczenia się przez całe życie w kontekście rozwoju osobistego i zawodowego, dyskutuje, wyraża swoje myśli i respektuje opinie innych uczestników rozmowy. Metody pracy: prezentacja, praca grupowa (dyskusja okrągłego stołu). Środki dydaktyczne: rekwizyty: karty do gry, smartfon, puzzle, globus, kostka Rubika, projektor, komputer, prezentacja pt. UCZENIE SIĘ PRZEZ CAŁE ŻYCIE. Czym jest Lifelong Learning? www.katarzynapluska.pl11 (online lub pobrana ze strony internetowej), arkusz A3 – dla każdej grupy, przybory do pisania (długopisy i mazaki) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania. Cele szczegółowe, uczeń: jest w stanie wyjaśnić znaczenie planowania, potrafi określić, w jaki sposób celowe planowanie wpływa na efektywność działań, potrafi zidentyfikować elementy skutecznego planu działania, rozwija umiejętność pracy w zespole. Metody pracy: miniwykład, praca grupowa (metoda dramy). Środki dydaktyczne: zestaw 200-, 300-elementowych puzzli – dla każdej grupy, Scenki – tematy oraz opis dramy (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: dokonuje autoprezentacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie samoświadomości oraz umiejętności autoprezentacji. Cele szczegółowe, uczeń: podejmuje refleksję nad dotychczasowymi umiejętnościami, postawami i pasjami, doskonali umiejętności miękkie, tj. komunikacja niewerbalna, aktywne słuchanie i twórcze wyrażanie siebie (kreatywność), poznaje technikę tworzenia mapy myśli – narzędzia do organizacji i wizualizacji pomysłów i informacji, identyfikuje i przedstawia różne aspekty swojej osobowości, zainteresowań i umiejętności, rozwija umiejętność organizacji informacji i tworzenia czytelnych prezentacji wizualnych, w tym autoprezentacji. Metody pracy: praca w grupie (pajęcza sieć), praca indywidualna, dyskusja, mapa myśli. Środki dydaktyczne: lustro o wymiarach około 20×15 cm, kosz lub nieprzezroczyste pudełko z przykryciem, odtwarzacz muzyczny, utwór muzyczny autorstwa Tiny Turner pt. Simply the best, duży kłębek wełny, kartka A4 lub A3 – dla każdego ucznia, zestaw mazaków – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.