Katarzyna Płuska

 Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: analiza cech pracy w określonych zawodach, analiza znaczenia i możliwości doświadczania pracy przy wykorzystaniu metaplanu. Cele szczegółowe, uczeń: nabywa umiejętność praktycznego wykorzystywania narzędzia metaplanu, rozumie, jakie korzyści może czerpać z badania różnych ścieżek zawodowych, także w kontekście przyszłych wyborów zawodowych, posiada umiejętność identyfikacji przyczyn problemów związanych z dążeniem do wykonywania i wykonywaniem określonego zawodu oraz formułowania wniosków i rekomendacji. Metody pracy: miniwykład, wideo, praca indywidualna, praca grupowa (metoda metaplanu). Środki dydaktyczne: projektor i komputer z dostępem do Internetu, film pt. MetaPlan, sposób na każdy problem2, Schemat metaplanu (załącznik nr 1), arkusz A2 lub większy – dla każdej grupy, cztery kartki A4 – dla każdej grupy, kartka A3 – dla każdej grupy, długopisy i mazaki – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 90 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla Liceów Ogólnokształcących i Techników: uczeń dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej zgodnie z posiadanymi zasobami i określonymi celami zawodowymi; załącznik nr 5 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: doskonalenie umiejętności wyznaczania i osiągania celów zawodowych i edukacyjnych. Cele szczegółowe: Uczeń: zdobywa umiejętność identyfikowania i wykorzystywania dostępnych zasobów i form wsparcia w celu osiągnięcia wyznaczonych celów, identyfikuje swoje cele zawodowe oraz edukacyjne, rozumie znaczenie planowania w procesie osiągania celów, rozwija umiejętność analizowania i oceniania własnych postępów, stosuje techniki motywacyjne do osiągnięcia założonych celów. Metody pracy: miniwykład, dyskusja moderowana, praca indywidualna, prezentacja. Środki dydaktyczne: drabina, 8 kartek A4, czarny marker, taśma klejąca, kartki A4 – dla każdego ucznia, długopisy i mazaki – dla każdego ucznia, karty pracy z szablonem metody SMART [1] – dla każdego ucznia.  Przewidywany czas realizacji: 45 min

Wysoka motywacja jest podstawowym czynnikiem wpływającym na rozwój osobisty i osiąganie sukcesów. Jest też kluczową cechą osób, które są growth mindset , czyli nastawione na rozwój. Nauczyciel może motywować do samorozwoju w ramach zajęć z doradztwa zawodowego. Ten artykuł ma na celu przedstawienie pomysłów na promocję idei growth mindset wśród uczniów.  

Cel główny: zapoznanie ze strategiami motywacyjnymi, które rodzice mogą zastosować w celu wspierania nauki i samorozwoju swojego dziecka. Cele szczegółowe: przedstawienie zasad i warunków sprzyjających motywacji ucznia i pozytywnemu myśleniu, wzmocnienie współpracy i zaangażowania rodziców w edukację uczniów. Metody pracy: miniwykład, dyskusja moderowana, praca w grupie. Środki dydaktyczne: kartki – dla każdej grupy, długopisy lub pisaki – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 60 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: prezentuje swoje zainteresowania i uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców, załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: nauczenie uczniów, jak prezentować swoje zainteresowania i uzdolnienia w sposób interesujący i przyciągający uwagę innych. Cele szczegółowe, uczeń: zauważa różnorodność zainteresowań, postaw i umiejętności ludzi, rozwija umiejętności miękkie, tj. komunikację niewerbalną, aktywne słuchanie i twórcze wyrażanie siebie (kreatywność), podejmuje refleksję nad dotychczasowymi umiejętnościami, postawami i pasjami, prezentuje się przed innymi, buduje pewność siebie i doskonali umiejętności występowania publicznie, poznaje różnorodne zainteresowania i umiejętności swoich kolegów, co może sprzyjać budowaniu więzi i wzajemnego szacunku, rozwija refleksję nad swoimi zainteresowaniami, cechami i marzeniami, co może pomóc w lepszym zrozumieniu siebie i wpłynąć na rozwój osobisty. Metody pracy: praca w grupie, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: piłka (najlepiej miękka), kartka A4 lub A3 (w zależności od przewidywanego czasu wykonania zadania) – dla każdego ucznia, materiały do tworzenia plakatów: kolorowe kredki, mazaki, nożyczki, klej, blok papierów kolorowych – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz jest przeznaczony do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cele główne: zapoznanie uczniów z ideą growth mindset – nastawienie na rozwój, zachęcenie uczniów do wykorzystywania koncepcji growth mindset w życiu codziennym i nauce. Cele szczegółowe, uczeń: rozumie różnicę pomiędzy growth mindset (nastawieniem na rozwój) a fixed mindset (nastawieniem na stałość), rozmyśla nad dotychczasowym podejściem do nauki, wyzwań, porażek i sukcesów, kształtuje umiejętność traktowania błędów i porażek w myśl koncepcji growth mindset, zyskuje większą motywację i pewność siebie. Metody pracy: miniwykład, pytania otwarte, dyskusja moderowana, praca grupowa. Środki dydaktyczne: tablica, pisaki, projektor wraz z laptopem z dostępem do tematycznych materiałów wideo, film pt. Nastawienie na wzrastanie – Growth Mindset7 autorstwa Przeciętnego Człowieka, flamastry, nożyczki, taśma klejąca oraz sztywne kartki A3 (np. z bloku technicznego) – dla każdej grupy, Growth mindset czy fixed mindset? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cele główne: zrozumienie przez ucznia różnic istniejących w sposobach komunikowania językiem żyrafy i językiem szakala, uświadomienie wpływu sposobu komunikowania na odczuwany poziom stresu rozmówcy. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi zidentyfikować różnice między komunikacją językiem żyrafy a językiem szakala, rozumie, że różne sposoby komunikowania wpływają na poziom stresu, nabywa umiejętność stosowania konstruktywnej komunikacji. Metody pracy: miniwykład, wideo, praca indywidualna, drama. Środki dydaktyczne: projektor multimedialny lub tablica interaktywna (laptop z dostępem do Internetu), przyrządy do pisania, Czy to język żyrafy czy szakala? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia), Przykładowe tematy dram (odgrywanie ról) (załącznik nr 2 – dwa egzemplarze). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy, załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego. Cel główny: przekazanie uczniom informacji o tym, gdzie szukać pomocy w sytuacjach stresowych, które są związane z edukacją i karierą zawodową. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi zidentyfikować stres w sytuacjach edukacyjnych i zawodowych, jego przyczyny i skutki, posiada wiedzę na temat miejsc pracy specjalistów, którzy mogą mu pomóc w radzeniu sobie ze stresem w edukacji oraz karierze zawodowej, podejmuje refleksję nad własną drogą edukacji i przyszłej kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, burza mózgów, praca indywidualna, praca grupowa, pytania otwarte, dyskusja moderowana, mapowanie myśli. Środki dydaktyczne: długopisy oraz kolorowe mazaki, tablica do pisania, 3 kartki A4, 4 kartki A3 (lub większe), Gdzie będę szukał pomocy? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach i pracy indywidualnej przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII szkół podstawowych, uczeń: rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego Cel główny: umożliwienie uczniom zrozumienia roli stresu w miejscu pracy oraz identyfikacja swojego typu pracownika. Cele szczegółowe, uczeń: potrafi wskazać różne metody radzenia sobie ze stresem, rozwija umiejętność dostosowania strategii radzenia sobie ze stresem w zależności od typu pracownika, potrafi zidentyfikować cechy charakterystyczne dla różnych typów osobowości pracowniczych, rozumie, jak preferencje zawodowe, zidentyfikowane w teście Hollanda, wpływają na jego zachowanie i reakcje na stres, podejmuje refleksję nad własnymi preferencjami i dostosowaniem ich do przyszłej kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, praca indywidualna, praca grupowa, pytania otwarte, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: przyrządy do pisania, Przyczyny i skutki stresu w miejscu pracy. Sposoby radzenia sobie ze stresem w miejscu pracy (załącznik nr 1 – dla każdej grupy), komputer/tablet z dostępem do Internetu (dla każdego ucznia). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Stres jest powszechny w życiu uczniów szkół podstawowych. Mnogość obowiązków szkolnych, sprawdziany, presja społeczna i trudności w relacjach z rówieśnikami mogą prowadzić do potęgowania tej trudnej reakcji i wpływać negatywnie na zdrowie psychiczne dzieci. Dlatego ważne jest, aby uczniowie nauczyli się radzić sobie ze stresem w zdrowy i skuteczny sposób. Poznaj dziesięć technik, dzięki którym Twoi uczniowie mogą pomóc sobie w rozładowywaniu stresu.