Anna Sarczyńska

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół ponadpodstawowych, uczeń: określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego; załącznik nr 4, 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć dla uczniów szkół ponadpodstawowych Cel główny: rozwinięcie umiejętności asertywnego wyrażania swoich potrzeb, opinii i emocji w sposób stanowczy, ale jednocześnie uprzejmy, z poszanowaniem zarówno własnych granic, jak i granic innych osób. Cele szczegółowe: Uczeń: kształtuje umiejętności asertywnego wyrażania opinii i odmawiania w różnych sytuacjach społecznych, rozwija zdolności argumentowania swojego stanowiska w sposób uprzejmy, ale stanowczy, uczy się, jak nie ulegać presji grupowej i buduje pewność siebie. Metody pracy: miniwykład, praca w parach, praca w grupach, metoda dramy, burza mózgów. Środki dydaktyczne: W labiryncie postaw: asertywność, uległość, agresja? (załącznik 1) – dla każdej grupy, kartki A4, flipchart, mazaki lub tablica, kreda. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla szkół ponadpodstawowych: uczeń określa własny system wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 4, 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325).                                   Scenariusz zajęć dla uczniów szkół ponadpodstawowych Cel główny: nabycie umiejętności rozpoznawania nieetycznych zachowań ze strony pracodawcy i odpowiedniego reagowania na nie w celu ochrony swoich praw jako pracownika. Cele szczegółowe: Uczeń: poznaje różne formy nieetycznych zachowań pracodawców wobec pracowników, uczy się rozpoznawać oznaki mobbingu, bullyingu i innych nieetycznych zachowań ze strony pracodawcy, dowiaduje się, jak reagować na nieetyczne zachowania w miejscu pracy, rozumie, jakie prawa mają pracownicy w zakresie ochrony przed nieetycznymi praktykami. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, analiza przypadków, praca w grupach. Środki dydaktyczne: film pt. <a >„Jak rozpoznać toksycznego pracodawcę?” [1], „Rozpoznajemy mobbing i inne nieetyczne zachowania pracodawcy” (załącznik 1) – dla każdego ucznia, flipchart lub tablica, mazaki. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności komunikacyjnych uczniów, zrozumienie i praktyczne stosowanie różnych typów komunikacji. Cele szczegółowe:Uczeń: poznaje różne typy komunikacji międzyludzkiej, rozumie znaczenie efektywnej komunikacji w codziennym życiu, rozwija umiejętności komunikacyjne. Metody pracy: miniwykład, praca w parach, praca w grupach, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: Rozpoznajemy typy komunikacji (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, rzutnik, ekran, kartki, długopisy, film pt. PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ – Komunikacja – Edukacja w Chmurach UŚ [1]. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwinięcie umiejętności tworzenia skutecznych komunikatów. Cele szczegółowe:Uczeń: rozumie i identyfikuje kluczowe cechy skutecznego komunikatu, potrafi formułować jasne i zrozumiałe wiadomości werbalne, dostosowuje swój styl komunikacji do różnych odbiorców. Metody pracy: miniwykład, praca w parach, ćwiczenie indywidualne, burza mózgów, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: „Dobry” czy „zły” komunikat? (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, Komunikaty do poprawki (załącznik nr 2) – dla każdej pary, flipchart lub tablica. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwinięcie umiejętności efektywnej komunikacji wewnątrz grupy. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie znaczenie dobrej komunikacji w grupie, doskonali umiejętności aktywnego słuchania, doskonali umiejętności wyrażania własnych myśli i uczuć. Metody pracy: miniwykład, praca w grupach, burza mózgów, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: rzutnik lub tablica interaktywna, Współpraca w grupie – gra online na portalu Wordwall [1], Zasady skutecznej komunikacji w grupie (załącznik nr 1), Pracujemy w grupie, współpracujemy, dobrze się komunikujemy (załącznik nr 2). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: doskonalenie umiejętności tworzenia i realizacji długoterminowych planów zawodowych oraz adaptacji do zmieniającego się środowiska pracy.Cele szczegółowe:Uczeń: rozumie, że rozwój zawodowy to proces ciągły, wymagający adaptacji do zmieniającego się rynku pracy, rozwija umiejętność planowania i organizacji, rozumie, jakie kroki są potrzebne do osiągnięcia zawodowych celów. Metody pracy: miniwykład, ćwiczenie indywidualne, burza mózgów. Środki dydaktyczne: film pt. WYBIERAM ŚWIADOMIE – doradca zawodowy radzi – „Mój potencjał zawodowy” [1], Mój plecak na zawodową podróż (załącznik 1 – dla każdego ucznia), zdjęcia ilustrujące przedmioty, tj.: kompas, górskie buty, sweter, rękawiczki, woda, prowiant, naładowany telefon, powerbank, latarka, GPS, wodoodporna mapa, apteczka, scyzoryk, zapałki, flipchart, mazaki lub tablica, kreda. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII, uczeń: rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: nauka postrzegania własnych ograniczeń jako wyzwania w kontekście aspiracji edukacyjnych i zawodowych. Cele szczegółowe:Uczeń: potrafi zidentyfikować i zrozumieć własne ograniczenia i wyzwania w kontekście swoich celów edukacyjnych i zawodowych, stosuje praktyczne techniki samodyscypliny, takie jak efektywne zarządzanie czasem i koncentracja na zadaniach, potrafi efektywnie współpracować i komunikować się w grupie. Metody pracy: miniwykład, praca w parach, ćwiczenie indywidualne, burza mózgów, dyskusja moderowana. Środki dydaktyczne: Historie sukcesu (załącznik nr 1), Dyscyplina na co dzień (załącznik nr 2 – dla każdego ucznia), karta pracy, zegar, timer, flipchart lub tablica, mazaki. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Skuteczne uczenie się jest współcześnie fundamentem sukcesów zarówno w sferze zawodowej, jak i osobistej. W natłoku informacji do przyswojenia kluczową umiejętnością staje się dokonanie trafnego wyboru najbardziej efektywnej strategii nauki, umożliwiającej w jak najkrótszym czasie osiągnąć zadowalające rezultaty [1]. Uczenie się w sposób skuteczny wymaga nie tylko zaangażowania, lecz także zastosowania odpowiednich metod i technik, które umożliwią efektywne nabywanie wiedzy.  Z artykułu dowiesz się m.in.: Jakie są różne style uczenia się i jak można je wykorzystać do efektywniejszej nauki? Czym jest model VARK i jak pomaga zrozumieć indywidualne preferencje w nauce? Jakie strategie uczenia się są najlepsze dla wzrokowców, słuchowców, osób preferujących czytanie/pisanie oraz kinestetyków? Jakie warunki muszą być spełnione, aby skutecznie zapamiętywać informacje? Czym jest neurodydaktyka i jakie ma znaczenie dla praktyk edukacyjnych? Jakie są przykłady metod neurodydaktycznych i jak mogą one poprawić proces nauki? W jaki sposób strategia SQ3R pomaga w skutecznym przyswajaniu treści? Jakie są zalety i wyzwania różnych metod i technik efektywnego nabywania wiedzy? Jakie role odgrywają techniki relaksacyjne w efektywności uczenia się? Dlaczego ważne jest rozpoznawanie własnego stylu uczenia się i jak to zrobić? Jakie są sposoby radzenia sobie z trudnościami w nauce? Jak wykorzystać opinie i feedback w procesie uczenia się?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: określa własną hierarchię wartości i potrzeb; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zapoznanie uczniów z procesem samodzielnego odkrywania i definiowania swoich osobistych wartości i potrzeb. Cele szczegółowe: Uczeń: jest zainspirowany do refleksji nad własnym systemem wartości, odkrywa swoje wartości, umiejętności oraz buduje pozytywną samoocenę i obraz samego siebie, rozumie, że jego wartości i potrzeby mogą się różnić od wartości i potrzeb innych. Metody pracy: miniwykład, pogadanka, dyskusja, praca indywidualna, praca w parach. Środki dydaktyczne: W lustrze własnych wartości (załącznik 1 – opcjonalnie dla każdego ucznia), papier lustrzany w formacie A4 lub A5. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwinięcie umiejętności przyjmowania krytyki w sposób konstruktywny i budowanie pozytywnego samopoczucia w kontekście rozwoju osobistego i edukacyjnego. Cele szczegółowe: Uczeń: jest w stanie wyjaśnić, czym różni się krytyka konstruktywna od niekonstruktywnej, wie, jak prawidłowo reagować na negatywną opinię, rozumie wartość konstruktywnej krytyki i potrafi ją zastosować w praktyce w celu poprawy swoich umiejętności i osiągnięć. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: film pt. „Nauki mędrca”, czyli jak radzić sobie z lękiem przed opinią innych (bajki filozoficzne cz. 1.)7, W morzu krytyki. Czy to pomaga, czy przeszkadza? (załącznik nr 1 – dla każdego ucznia), flipchart lub tablica, mazaki. Przewidywany czas realizacji: 45 min. Proponowane sytuacje dydaktyczne