Kiedyś sukces zawodowy częściej utożsamiano z awansami i pięciem się po szczeblach hierarchii organizacyjnej w firmie. Z takim wartościowaniem wciąż można się jeszcze spotkać. Obecnie jednak pracownicy nie skupiają się w takim stopniu na pionowych awansach w strukturach, a i same struktury organizacyjne nie są już tylko hierarchiczne. Sukces organizacji w dużej mierze zależy od rozwoju zatrudnionych w niej osób, ich aspiracji i ambicji. Dążenie do pełnego wykorzystania potencjału pracowników wymaga niejednokrotnie sporej elastyczności w strukturze organizacyjnej. Z artykułu dowiesz się m.in.: Czy awans w hierarchii to jedyna droga do sukcesu zawodowego? Dlaczego tradycyjne hierarchie organizacyjne mogą ograniczać elastyczność i innowacyjność? Czy struktury płaskie oferują większą autonomię i swobodę decyzyjną pracownikom? Jak działają zespoły projektowe w organizacjach i dlaczego mogą być bardziej dynamiczne? Jak różne pokolenia pracowników postrzegają hierarchię w miejscu pracy? Dlaczego turkusowe organizacje stawiają na samorealizację i zrównoważony rozwój? Jakie zmiany w strukturach organizacyjnych wymusiła globalizacja i szybki rozwój technologiczny?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cele główne: rozwinięcie umiejętności identyfikowania, analizowania i refleksji nad cechami i zachowaniem liderów, uświadomienie sobie własnego potencjału przywódczego. Cele szczegółowe: rozpoznanie różnych przykładów liderów, zrozumienie różnicy między liderem a przywódcą, analiza cech dobrego przywódcy, samopoznanie i refleksja nad własnym potencjałem przywódczym, rozwinięcie umiejętności pracy zespołowej i komunikacji. Metody pracy: praca indywidualna, selekcja wiedzy na podstawie treści wideo, pogadanka, dyskusja, praca grupowa. Środki dydaktyczne: tablica lub flipchart, narzędzie do zapisywania, komputer z dostępem do Internetu i rzutnik, kartka i długopis – dla każdego ucznia, pół paczki makaronu spaghetti, metrowy sznurek, szeroka taśma klejąca, nożyczki oraz papierowa kulka (średnica około 4 cm) – dla każdej grupy, Czy jestem liderem. Test (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, film pt. Jak być liderem i przywódcą? – Wielka Piątka – John Strelecky [1]. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI, uczeń: podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uświadomienie uczniom, że każdy ma unikalne miejsce i rolę w zespole, która przyczynia się do sukcesu wspólnego projektu. Cele szczegółowe: Uczeń: rozwija umiejętności pracy zespołowej oraz kompetencje komunikacyjne, zastanawia się nad własnymi predyspozycjami i preferencjami dotyczącymi różnych ról w zespole, kształtuje umiejętności adaptacji i elastyczności w zmiennych warunkach pracy zespołowej, doświadcza różnych ról w grupie. Metody pracy: praca indywidualna, metoda słowna, miniwykład, dyskusja, praca grupowa. Środki dydaktyczne: tablica lub flipchart, narzędzie do zapisywania, kartka i długopis – dla każdego ucznia, Tajemnica zapomnianej latarni (załącznik nr 1), Opisy ról zespołowych dla uczniów (załącznik nr 2), około 30 drewnianych patyczków do lodów, taśma klejąca, nożyczki – dla każdej grupy, około 15 drewnianych klocków (lub klocków Lego), talia kart – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV–VI: uczeń wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; załącznik nr 2do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń określa znaczenie hierarchii w pracy zawodowej. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi zdefiniować pojęcie hierarchii, rozumie znaczenie hierarchii zawodowej w życiu zawodowym jednostki, podaje przykłady zawodów i ich hierarchię w danej branży, potrafi określić hierarchię w różnych branżach zawodowych jako element planowania kariery zawodowej. Metody pracy: miniwykład, dyskusja moderowana, burza mózgów, praca w grupach, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: Schemat hierarchii stanowisk (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Przykładowe zawody (załącznik nr 2), kartki A4 – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: synteza przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie, szczególnie w kontekście pracy zespołowej. Cele szczegółowe: Uczeń: kształtuje proaktywną postawę wobec własnego rozwoju edukacyjno-zawodowego, potrafi wykorzystać wiedzę o własnym typie osobowości w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej, rozwija umiejętność oceny własnych cech osobistych, potrafi określić zasady efektywnej pracy zespołowej, rozumie wartość pracy zespołowej w realizacji wspólnych celów. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, praca indywidulana. Środki dydaktyczne: Cechy charakterystyczne dla mojej roli zespołowej (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, kartka A4 lub A3 – dla każdej grupy.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zwiększenie świadomości uczniów na temat cech charyzmatycznych i ich roli w budowaniu pozytywnych relacji interpersonalnych oraz wpływania na otoczenie. Cele szczegółowe: Uczeń: uświadamia sobie, jakie cechy składają się na charyzmę i jak mogą być one postrzegane przez innych, rozwija zdolność słuchania i empatii – kluczowych dla charyzmy, dokonuje samooceny i samorefleksji nad własnymi umiejętnościami społecznymi, rozwija kreatywność oraz umiejętność pracy zespołowej i komunikacji. Metody pracy: praca indywidualna, miniwykład z dyskusją, studium przypadków, metoda plakatowa, praca grupowa. Środki dydaktyczne: kartka i długopis – dla każdego ucznia, Znajdź charyzmę. Opis zachowań (załącznik nr 1), plakaty dydaktyczne (opcjonalnie) [1], Naucz mnie charyzmy (załącznik nr 2) – dla każdej grupy, mazaki i kartka A4 z bloku technicznego – dla każdego ucznia, Czy jestem charyzmatyczny? Test (złącznik nr 3) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową lidera zespołu. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi określić zasób pozytywnych i negatywnych cech lidera zespołu, potrafi określić zasób wymagań środowiskowych względem funkcji przywódcy lub lidera, potrafi ocenić własne zasoby w ramach pracy zespołowej, rozwija kompetencje związane z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca w grupach, prezentacja, gra dydaktyczna. Środki dydaktyczne: kartka A3 lub większa – dla każdej grupy, piłeczka do gry w tenisa lub piłka palantowa, stoper. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy w grupach przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I–III, uczeń: podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach; załącznik nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: zapoznanie uczniów z zawodem marynarza oraz pokrewnymi, w których pracuje się na morzu. Cel szczegółowy: Uczeń: wyjaśnia znaczenie pracy wybranych przedstawicieli zawodów, w których pracuje się na wodzie, rozwija umiejętność kreatywnego myślenia, współpracuje w grupie. Metody pracy: dyskusja, miniwykład, praca grupowa, praca indywidualna. Środki dydaktyczne: karteczki samoprzylepne, Wykreślanka (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia, Czy każdy może zostać marynarzem? (załącznik nr 2) – dla każdej pary, Wybrane zawody związane z pracą na wodzie – rozsypanka (załącznik nr 3) – dla każdej grupy, pisaki. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Plakat skierowany do uczniów szkoły podstawowej zawiera piętnaście kluczowych cech, które powinien posiadać dobry lider zespołu. Stanowi podpowiedź, które umiejętności należy rozwijać, by skutecznie zarządzać grupą ludzi.

Sprawdź swoją wiedzę i rozwiąż krzyżówkę. Wpisz słowa w odpowiednie miejsca. Z liter zapisanych w ponumerowanych polach powstanie hasło. Wyślij je e-mailem na adres [email protected] do końca bieżącego miesiąca. Wygraj atrakcyjne nagrody.