Agnieszka Grajczak (Kościuczyk)

Współpraca z Branżowymi Centrami Umiejętności może wesprzeć doradcę w realizacji celów poszerzania perspektyw uczniów i wzmacniania jakości działań doradczych w szkole. Plan zwiększenia znaczenia Branżowych Centrów Umiejętności uwzględniono także w projekcie nowelizacji rozporządzenia w sprawie doradztwa zawodowego, która ma wejść w życie od 1 września 2026 r. Z artykułu dowiesz się: Dlaczego warto, by placówka szkolna nawiązała współpracę z BCU? Jaką kluczową zmianę w oświacie w kwestii znaczenia BCU planuje Ministerstwo Edukacji w 2026 roku? Jakie korzyści wynikają ze współpracy szkół z  Branżowymi Centrami Umiejętności?

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: rozwijanie umiejętności elastycznego, otwartego myślenia w kontekście planowania własnej przyszłości i doskonalenie umiejętności analizy przekonań i zastępowania schematów bardziej wspierającymi myślami. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie, czym jest schematyczne myślenie i jakie niesie ograniczenia, potrafi przekształcić negatywne przekonania w bardziej wspierające, rozwija postawę otwartości, kreatywności i ciekawości świata. Metody pracy: rozmowa kierowana, praca w grupach. Środki dydaktyczne: kartki A4 – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII–VIII: uczeń rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny:  rozwijanie umiejętności rozpoznawania, nazywania i świadomego wykorzystywania emocji, które pomagają przejść przez trudne sytuacje. Cele szczegółowe: Uczeń: potrafi zmienić niewspierający sposób myślenia na wspierający i pozytywny – dostrzega, że porażka może być wyzwaniem, lekcją lub szansą na rozwój, kształtuje odporność psychiczną i pozytywne podejście w obliczu niepowodzeń, doskonali umiejętności planowania działań i poszukiwania alternatywnych rozwiązań (tzw. plan B). rozumie, że porażka jest częścią procesu uczenia się, potrafi nazwać emocje towarzyszące trudnościom, potrafi odczytać informacje, jakie niosą emocje (co chcą „powiedzieć”), wie, jak reagować w sytuacji niepowodzenia i jak opracować plan działania, dostrzega wartość wytrwałości i elastyczności w osiąganiu celów. Metody pracy: dyskusja, miniwykład, praca w parach i w grupie. Środki dydaktyczne: tablica i pisaki, Materiał pomocniczy dla nauczyciela (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół ponadpodstawowych: uczeń określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego oraz analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 4, 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć dla uczniów szkół ponadpodstawowych   Scenariusz jest propozycją kontynuacji lekcji pt. „Zmiana jako naturalny proces – emocje i współczesny kontekst krętej ścieżki kariery” autorstwa Agnieszki Grajczak. Cel główny: uczeń planuje ścieżkę kariery, uwzględniając w swoich planach konieczność stawiania czoła zmianom. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie, że stres w trakcie zmiany jest naturalny, rozpoznaje, że strach i ekscytacja mogą występować jednocześnie, zna sposoby wspierania siebie w procesie zmiany, potrafi zaplanować pierwszy krok, potrafi zadeklarować działanie. Metody pracy: rozmowa kierowana, praca indywidualna, karta pracy, projekcja filmu. Środki dydaktyczne: kartki A4, długopisy, tablica, marker, komputer, rzutnik, film pt. „Neurony w akcji” [1], „Mój pierwszy krok” (załącznik nr 1) – dla każdego ucznia. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół ponadpodstawowych: uczeń określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego oraz analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej; załącznik nr 4, 5 i 6 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Cel główny: uczeń planuje ścieżkę kariery, uwzględniając w swoich planach konieczność stawiania czoła zmianom. Cele szczegółowe: Uczeń: rozumie, że zmiana edukacyjna lub zawodowa jest naturalną częścią życia, zna etapy przechodzenia przez zmianę (krzywa zmiany Fischera), rozumie, jak współczesny świat (VUCA/BANI) wpływa na kształtowanie się ścieżek kariery, potrafi analizować własne doświadczenie zmiany i nazwać emocje, widzi, że istnieją realne, dostępne możliwości przebranżowienia i dokształcania. Metody pracy: rozmowa kierowana, praca indywidualna, praca w parach, analiza przypadku (case study). Środki dydaktyczne: tablica/flipchart, markery, kartki A4, długopisy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

W jaki sposób i dlaczego warto doskonalić inteligencję emocjonalną w ramach zajęć z doradztwa zawodowego? Zapraszamy do obejrzenia szkolenia autorstwa Agnieszki Grajczak. Ekspertka wyjaśnia, czym jest IE, dlaczego jej poziom jest ważny w kontekście kariery edukacyjno-zawodowej oraz w jaki sposób można doskonalić zdolność do rozpoznawania i rozumienia emocji w murach szkoły. Dzieli się ze Słuchaczami swoim bogatym doświadczeniem oraz licznymi pomysłami na efektywną pracę z grupą młodzieży.

Dobrostan psychiczny to stan równowagi emocjonalnej, poznawczej i społecznej, który pozwala jednostce realizować swoje możliwości, radzić sobie z codziennymi wyzwaniami oraz efektywnie funkcjonować w środowisku. Zachowanie dobrostanu nie wynika z braku trudności czy napięć. Jest efektem możliwości i zdolności do radzenia sobie z problemami, otwartości na nowe doświadczenia oraz poczucia sensu i satysfakcji z codziennych działań.   Z artykułu dowiesz się m.in.: Jakie czynniki wpływają na dobrostan psychiczny uczniów i nauczycieli w szkole i miejscu pracy? Dlaczego programy profilaktyczne i działania wellbeingowe często nie przynoszą oczekiwanych efektów? W jaki sposób emocje, relacje i styl zarządzania przekładają się na motywację i odporność psychiczną? Jak rozwijanie inteligencji emocjonalnej wspiera zdrowie psychiczne i kompetencje przyszłych pracowników?

Okres przygotowania do egzaminu maturalnego to jeden z najważniejszych etapów w edukacji, dla wielu czas pełen obaw i niepewności. Istotne jest, aby doradca zawodowy był nie tylko źródłem informacji, ale oferował również przyszłym maturzystom wsparcie emocjonalne. Jak w tym trudnym czasie doradca zawodowy może wesprzeć maturzystę, pomóc uczniowi pokonać stres i ograniczające przekonania oraz zaplanować przyszłość edukacyjno-zawodową? Z artykułu dowiesz się: Jak wesprzeć maturzystę, który odczuwa stres z powodu wątpliwości, czy wybrał dobrą uczelnię, studia lub pomysł na karierę? W jaki sposób kształcić u uczniów umiejętność radzenia sobie ze stresem? Jaka może być rola doradcy zawodowego w procesie wsparcia maturzysty i absolwenta szkoły średniej? Jakie techniki pracy warto zaproponować kończącym etap nauki uczniom szkół ponadpodstawowych, którzy poszukują wsparcia w kreowaniu swojej kariery zawodowej? Jakie postawy i przekonania, które ukształtują w sobie młodzi ludzie, może w przyszłości szczególnie docenić pracodawca?

Czy już na etapie edukacji w szkole podstawowej można mówić o początkach budowania marki osobistej? Tak! Jej tworzenie warto bowiem zacząć od dobrego poznania i zrozumienia siebie. To długotrwały proces, który obejmuje kształtowanie się osobowości, zdobywanie doświadczenia i pozyskiwanie wiedzy m.in. o swoich atutach, zainteresowaniach i potrzebach. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jak rozpocząć budowanie swojej marki osobistej na etapie nauki w szkole podstawowej? Jakie kroki podjąć, aby skutecznie zbudować swoją markę osobistą? Jakie narzędzia pomagają w kreowaniu i promowaniu marki osobistej? Jakie znaczenie mają archetypy w budowaniu marki osobistej i jakie są najpopularniejsze archetypy? Co to jest elevator pitch i jak przygotować skuteczną prezentację swojej osoby lub oferty? Jakie działania należy podejmować, aby nieustannie rozwijać swoją markę osobistą w dynamicznie zmieniającym się środowisku? Dlaczego warto zrozumieć i wykorzystać swoje naturalne talenty w kontekście zawodowym?

„Pracę swoich marzeń łatwiej jest sobie stworzyć, niż ją znaleźć. Kto szuka pracy w sposób konwencjonalny, raczej nie może na to liczyć. Aby sobie taką pracę zapewnić, trzeba doskonale znać samego siebie” [1]. Praca w charakterze freelancera daje wyjątkowe możliwości spełniania marzeń. Czy jednak każdy może ją wykonywać? Jakie są jej wady? Z artykułu dowiesz się: Na czym polega freelancing? W jaki sposób zostać swoim własnym pracodawcą? W jakiej branży dobrze jest pracować na zasadzie freelancingu? Jakie są wady i zalety pracy freelancera? Czy przejście na freelancing to dobry wybór? Czym charakteryzuje się freelancer-profesjonalista?