Cele: określa swoje kompetencje, umiejętności, doświadczenia, porządkuje informacje o sobie, rozwija umiejętność autoprezentacji. Środki dydaktyczne: arkusze A3 lub większe. Przewidywany czas realizacji: 30–40 min.

Cel główny: nauka podejmowania decyzji w grupie.Scenariusz zajęć Klasy IV–VI Cele szczegółowe: doskonalenie dostrzegania argumentów „za” i „przeciw”, rozwój umiejętności uzasadniania własnego zdania, zrozumienie krótko- i długoterminowych konsekwencji decyzji, rozwój krytycznego i logicznego myślenia, poznanie podstaw podejmowania decyzji – argumenty, priorytety, informacje, rozwój umiejętności współpracy i komunikacji. Środki dydaktyczne: lina lub taśma malarska, flipchart i pisaki, Lista dylematów decyzyjnych (załącznik nr 1), Nasz dylemat – karta pracy grupowej (załącznik nr 2) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Cel główny: rozwój umiejętności świadomego podejmowania decyzji edukacyjno-zawodowych poprzez zwiększenie samoświadomości uczniów oraz poznanie i zastosowanie wybranych technik wspierających proces decyzyjny. Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII. Cele szczegółowe: zrozumienie, dlaczego podejmowanie decyzji jest trudne, poznanie prostych modeli podejmowania decyzji, analizowanie swoich możliwości i preferencji, doskonalenie umiejętności podejmowania decyzji. Metody pracy: burza mózgów, miniwykład, metoda SWOT, kwadrat kartezjański, praca indywidualna, praca grupowa. Środki dydaktyczne: flipchart i pisaki, kartki A4, Podejmowanie decyzji (załącznik nr 1). Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Rozwiąż wykreślankę. Znajdź i skreśl podane wyrazy. Odczytaj hasło z liter zapisanych na nieskreślonych polach (od lewej do prawej wersami od góry do dołu). Wyślij je e-mailem na adres [email protected] do końca bieżącego miesiąca. Wygraj atrakcyjne nagrody.

„Zakazane słowa. Mocne strony i relacje” to gra karciana rozwijająca komunikację, kreatywność, refleks oraz umiejętność opisywania pojęć związanych z relacjami, działaniem i mocnymi stronami. Odbiorcy: uczniowie w wieku od 12. roku życia Liczba graczy: minimum 2 osoby. Gra najlepiej sprawdza się w kilkuosobowych grupach lub drużynach Potrzebne rekwizyty: Karty z hasłami (załącznik nr 1) timer lub stoper długopis i kartka do zapisywania punktów

Scenariusz przeznaczony jest do pracy przy realizacji następujących treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII-VIII: uczeń uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka; załącznik nr 3 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. z 2019 r. poz. 325). Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII. Cel główny: uzasadnienie wpływu na styl życia rodzaju wykonywanej pracy. Cele szczegółowe: zrozumienie pojęcia „styl życia”, dostrzeganie zależność między pracą zawodową a codziennym funkcjonowaniem, wyrażanie własnego zdania i uzasadnianie go na forum grupy, rozwijanie umiejętności związanych z pracą zespołową. Metody pracy: miniwykład, dyskusja, burza mózgów, praca zespołowa, zabawa aktywizująca, minidebata. Środki dydaktyczne: Kim jestem? – zagadki (załącznik nr 1), kartki A4 lub A3 – dla każdej grupy, marker lub flamaster – dla każdej z grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII  Cel główny: rozwijanie świadomości uczniów na temat realiów pracy influencera oraz możliwości wykorzystania związanych z nią umiejętności. Scenariusz zajęć Klasy VII–VIII   Cele szczegółowe: rozpoznawanie, co wiąże się z aktywnością influencera, wskazywanie trudności i wyzwań związanych z tą formą działania, analizowanie różnych sytuacji i proponowanie możliwych rozwiązań, dostrzeganie możliwości wykorzystania rozwijanych umiejętności w innych zawodach.  Metody pracy: miniwykład z dyskusją moderowaną,  praca indywidualna,  praca w parach, praca w grupach. Środki dydaktyczne: Analiza sytuacji (case study) (załącznik nr 1) – dla każdej grupy, Krytyka w internecie – komentarze (załącznik nr 2) – dla każdej pary, Umiejętności rozwijane przy tworzeniu treści (załącznik nr 3) – dla każdej grupy. Przewidywany czas realizacji: 45 min.

Coraz częściej uczniowie swoją przyszłość zawodową chcieliby związać z byciem influencerem. Taka deklaracja rzadko pozostaje bez kąśliwego komentarza osoby dorosłej i bywa szybko interpretowana jako efekt mody, wpływu mediów społecznościowych czy nawet uproszczonego myślenia o pracy. Tymczasem kryje się za nią coś więcej niż tylko powierzchowne wyobrażenie zawodu. To sposób myślenia o potrzebach i możliwościach. Jednocześnie jest to punkt wyjścia do dalszej rozmowy doradczej i pracy nad odkrywaniem potencjału młodego człowieka i jego rozumienia sukcesu.