Natalia Perek

Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym, mają możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół. To, jak poradzi sobie uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej w dużej mierze zależy od stopnia jego niepełnosprawności i zasobów szkoły. Co robić, gdy społeczność szkolna nie jest w stanie odpowiednio wesprzeć ucznia w codziennym życiu i nauce? Jak o tym rozmawiać z rodzicami? Z tego artykułu dowiesz się m.in.: Dlaczego rodzice dzieci z niepełnosprawnością intelektualną często decydują się na szkołę ogólnodostępną dla dziecka? Jakie są główne różnice w funkcjonowaniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej w porównaniu do rówieśników bez niepełnosprawności? Jakie wyzwania mogą napotkać uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej i jakie może to mieć konsekwencje dla ich rozwoju społecznego? Jakie kroki należy podjąć przed rozpoczęciem rozmowy z rodzicami o potencjalnych trudnościach ich dziecka w szkole ogólnodostępnej? Jak rozmawiać z rodzicami dzieci z niepełnosprawnością intelektualną o przejściu ze szkoły ogólnodostępnej do szkoły specjalnej? Jak przygotować się do rozmowy z rodzicami o potrzebie zmiany środowiska edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną? Dlaczego otwartość na decyzję rodzica jest kluczowa w procesie poszukiwania najlepszego rozwiązania edukacyjnego dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną?

Bywa nieznośny, cały czas mówi, nigdy się nie męczy, ma poczucie, że jest królem tego miejsca, a innym razem wpada w dół, staje się smutny, apatyczny. Trudno nadążyć za jego nastrojami. Podobny opis można usłyszeć w przypadku przeciętnego nastolatka. Labilność emocjonalna to cecha charakterystyczna dla okresu dorastania. Czasem nasilenie objawów znacznie wykracza poza normę dla dojrzewania i okazuje się, że zmienność samopoczucia to objaw CHAD – choroby afektywnej dwubiegunowej. Jak wesprzeć uczniów z rozpoznaniem CHAD? Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest choroba afektywna dwubiegunowa i jakie są jej objawy? Czy dzieci i młodzież mogą zmagać się z chorobą afektywną dwubiegunową (CHAD)? Jak choroba afektywna dwubiegunowa wpływa na funkcjonowanie ucznia w szkole? Jakie jest ryzyko odrzucenia uczniów z chorobą afektywną dwubiegunową przez rówieśników? Jak w szkole można wspierać uczniów z objawami choroby afektywnej dwubiegunowej? Co zrobić, gdy uczeń przejawia symptomy CHAD? Na co zwracać uwagę w pracy z uczniami zmagającymi się z chorobą afektywną dwubiegunową? Jakie działania są zalecane w leczeniu i wsparciu uczniów z CHAD?

„Powinien już to rozumieć” – takie słowa często słyszą nauczyciele i opiekunowie dzieci w spektrum autyzmu. Frustracja, z jaką na co dzień borykają się te dzieci, często spotyka się z brakiem zrozumienia. Jak wspierać uczniów w przeżywaniu trudnych emocji, takich jak przegrana? Zapraszamy do wysłuchania podcastu poświęconego tej ważnej tematyce.

Czasami bywa całkiem zabawnie, gdy uczeń w szkole przyłapany na braku pracy domowej wymyśla kosmicznie brzmiącą wymówkę. Chomik obgryzł mi pracę plastyczną, cały wieczór nie było prądu, mama zapomniała napisać usprawiedliwienie etc. Kłamstwo w głowie ucznia szkoły podstawowej może jawić się jako świetne wyjście z sytuacji. Zwłaszcza ci młodsi mogą absolutnie nie widzieć tego, jak bardzo niestworzone bywają ich historie. Wszyscy wiedzą, że jest to nieprawda, ale co właściwie robić, gdy dziecko kłamie? Z artykułu dowiesz się m.in.: Kiedy i dlaczego dziecko zaczyna kłamać? Czemu ma służyć kłamstwo i w jakich sytuacjach się pojawia? W jaki sposób poszukiwać źródeł kłamstwa? Czy każde kłamstwo należy piętnować? Jak postępować z uczniem przyłapanym na kłamstwie? Jak odróżnić świadome kłamstwo od tworzenia narracji płynącej z wyobraźni dziecka?

Zdarza się, że kontakt z rodzicem jest ograniczony do minimum. Co robić, gdy rodzic nie pojawia się na spotkaniu z rodzicami, nie przychodzi na konsultacje do nauczyciela? W jaki sposób komunikować się mailowo, gdy funkcjonowanie dziecka niepokoi? Każda informacja o trudnościach pociechy to dla rodzica duży stres. Przemyślana komunikacja może zaprocentować owocną współpracą. W artykule zamieszczono kilka przykładów wiadomości e-mail, które można wysłać do rodziców przez dziennik elektroniczny, kiedy pojawia się potrzeba spotkania. Zwracamy uwagę także na kilka kwestii technicznych, które pomogą nauczycielom doskonalić swój warsztat i sprawią, że wiadomości będą rzeczowe i profesjonalne.  Z artykułu dowiesz się m.in.: W jakich sytuacjach należy wysłać do rodziców ucznia e-mail z zaproszeniem na spotkanie?  Jak komunikować się z rodzicami uczniów? Czego nie pisać w wiadomościach do rodziców?  Jakie mechanizmy uruchamiają się u rodziców w razie wezwania do szkoły? Dlaczego niektórzy rodzice unikają kontaktu ze szkołą? Jak może wyglądać korespondencja nauczyciela z rodzicami?  Jak powinno się zaczynać maila do rodziców? Na które wyrazy, sformułowania i znaki interpunkcyjne uważać, aby pokazać swój profesjonalizm?  Jak można zaczynać i kończyć e-mail?

Ósma klasa to szczególny rok w życiu uczniów szkoły podstawowej. Przed nimi pierwsze dorosłe wyzwanie – wybór szkoły średniej, profilu klasy w liceum ogólnokształcącym lub branży, w której chcą się kształcić w technikum lub szkole branżowej I stopnia. Nie jest łatwo podejmować wiążące decyzje w wieku 14-15 lat, dlatego właśnie podejmowanie decyzji powinno być procesem, który mysi rozpocząć się najpóźniej w VIII klasie. W artykule podpowiadamy, jak wspierać dziecko w wyborze szkoły. Zwracamy uwagę nie tylko na predyspozycje, sympatie i antypatie do poszczególnych przedmiotów, ale również temperament oraz czynniki zewnętrzne mogące mieć istotny wpływ na decyzje młodego człowieka.

Pobierz zestaw kart pracy zawierających ćwiczenia wykorzystujące proste metody wizualizacyjne i oddechowe pomocne w redukcji stresu. Ćwiczenia są dedykowane przede wszystkim  uczniom klas VIII. Materiał opublikowany dzięki uprzejmości portalu ePedagogika.pl