Natalia Perek

Szkoła, to miejsce, w którym uczniowie poznają samych siebie. Odkrywają swoje mocne strony, konfrontują się z ograniczeniami i próbują sprostać nowym wyzwaniom. Już na samym początku szkolnej drogi nauczyciele dostrzegają u swoich uczniów konkretne zasoby. Wspieranie rozwoju potencjału to ogromnie ważne nauczycielskie zadanie. Pułapką może być jednak postrzeganie ucznia przez pryzmat jego talentu. Wtedy pojawia się ryzyko nadmiernej presji, która potrafi unicestwić największą pasję. Jak tego uniknąć? Dowiedz się, jak wspierać uczniów w rozwijaniu talentów w sposób, który nie wiąże się z nakładaniem presji. Z artykułu dowiesz się m.in.: Jak unikać wywierania presji podczas wspierania talentów uczniów? Dlaczego nie każda pasja powinna być rozwijana na siłę? W jaki sposób rozpoznać, kiedy zachęcanie do rozwoju staje się presją? Czy Twoje dziecko ma wystarczająco dużo czasu na swobodne eksperymentowanie? Jakie konsekwencje może mieć nadmierna presja na rozwój talentów u dzieci? Kiedy wsparcie nauczyciela może zmienić się w obciążenie dla ucznia? Czy talent zawsze powinien decydować o drodze rozwoju dziecka? Jak prowadzić otwarty dialog z dzieckiem o jego pasjach i zainteresowaniach? Dlaczego warto widzieć ucznia w całości, a nie tylko przez pryzmat jego talentu? Co zrobić, aby rozwój talentu był dla dziecka źródłem radości, a nie stresu?

Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym lub znacznym, mają możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkół. To, jak poradzi sobie uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej w dużej mierze zależy od stopnia jego niepełnosprawności i zasobów szkoły. Co robić, gdy społeczność szkolna nie jest w stanie odpowiednio wesprzeć ucznia w codziennym życiu i nauce? Jak o tym rozmawiać z rodzicami? Z tego artykułu dowiesz się m.in.: Dlaczego rodzice dzieci z niepełnosprawnością intelektualną często decydują się na szkołę ogólnodostępną dla dziecka? Jakie są główne różnice w funkcjonowaniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej w porównaniu do rówieśników bez niepełnosprawności? Jakie wyzwania mogą napotkać uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w szkole ogólnodostępnej i jakie może to mieć konsekwencje dla ich rozwoju społecznego? Jakie kroki należy podjąć przed rozpoczęciem rozmowy z rodzicami o potencjalnych trudnościach ich dziecka w szkole ogólnodostępnej? Jak rozmawiać z rodzicami dzieci z niepełnosprawnością intelektualną o przejściu ze szkoły ogólnodostępnej do szkoły specjalnej? Jak przygotować się do rozmowy z rodzicami o potrzebie zmiany środowiska edukacyjnego dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną? Dlaczego otwartość na decyzję rodzica jest kluczowa w procesie poszukiwania najlepszego rozwiązania edukacyjnego dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną?

Bywa nieznośny, cały czas mówi, nigdy się nie męczy, ma poczucie, że jest królem tego miejsca, a innym razem wpada w dół, staje się smutny, apatyczny. Trudno nadążyć za jego nastrojami. Podobny opis można usłyszeć w przypadku przeciętnego nastolatka. Labilność emocjonalna to cecha charakterystyczna dla okresu dorastania. Czasem nasilenie objawów znacznie wykracza poza normę dla dojrzewania i okazuje się, że zmienność samopoczucia to objaw CHAD – choroby afektywnej dwubiegunowej. Jak wesprzeć uczniów z rozpoznaniem CHAD? Z artykułu dowiesz się m.in.: Czym jest choroba afektywna dwubiegunowa i jakie są jej objawy? Czy dzieci i młodzież mogą zmagać się z chorobą afektywną dwubiegunową (CHAD)? Jak choroba afektywna dwubiegunowa wpływa na funkcjonowanie ucznia w szkole? Jakie jest ryzyko odrzucenia uczniów z chorobą afektywną dwubiegunową przez rówieśników? Jak w szkole można wspierać uczniów z objawami choroby afektywnej dwubiegunowej? Co zrobić, gdy uczeń przejawia symptomy CHAD? Na co zwracać uwagę w pracy z uczniami zmagającymi się z chorobą afektywną dwubiegunową? Jakie działania są zalecane w leczeniu i wsparciu uczniów z CHAD?

„Powinien już to rozumieć” – takie słowa często słyszą nauczyciele i opiekunowie dzieci w spektrum autyzmu. Frustracja, z jaką na co dzień borykają się te dzieci, często spotyka się z brakiem zrozumienia. Jak wspierać uczniów w przeżywaniu trudnych emocji, takich jak przegrana? Zapraszamy do wysłuchania podcastu poświęconego tej ważnej tematyce.

Czasami bywa całkiem zabawnie, gdy uczeń w szkole przyłapany na braku pracy domowej wymyśla kosmicznie brzmiącą wymówkę. Chomik obgryzł mi pracę plastyczną, cały wieczór nie było prądu, mama zapomniała napisać usprawiedliwienie etc. Kłamstwo w głowie ucznia szkoły podstawowej może jawić się jako świetne wyjście z sytuacji. Zwłaszcza ci młodsi mogą absolutnie nie widzieć tego, jak bardzo niestworzone bywają ich historie. Wszyscy wiedzą, że jest to nieprawda, ale co właściwie robić, gdy dziecko kłamie? Z artykułu dowiesz się m.in.: Kiedy i dlaczego dziecko zaczyna kłamać? Czemu ma służyć kłamstwo i w jakich sytuacjach się pojawia? W jaki sposób poszukiwać źródeł kłamstwa? Czy każde kłamstwo należy piętnować? Jak postępować z uczniem przyłapanym na kłamstwie? Jak odróżnić świadome kłamstwo od tworzenia narracji płynącej z wyobraźni dziecka?

Zdarza się, że kontakt z rodzicem jest ograniczony do minimum. Co robić, gdy rodzic nie pojawia się na spotkaniu z rodzicami, nie przychodzi na konsultacje do nauczyciela? W jaki sposób komunikować się mailowo, gdy funkcjonowanie dziecka niepokoi? Każda informacja o trudnościach pociechy to dla rodzica duży stres. Przemyślana komunikacja może zaprocentować owocną współpracą. W artykule zamieszczono kilka przykładów wiadomości e-mail, które można wysłać do rodziców przez dziennik elektroniczny, kiedy pojawia się potrzeba spotkania. Zwracamy uwagę także na kilka kwestii technicznych, które pomogą nauczycielom doskonalić swój warsztat i sprawią, że wiadomości będą rzeczowe i profesjonalne.  Z artykułu dowiesz się m.in.: W jakich sytuacjach należy wysłać do rodziców ucznia e-mail z zaproszeniem na spotkanie?  Jak komunikować się z rodzicami uczniów? Czego nie pisać w wiadomościach do rodziców?  Jakie mechanizmy uruchamiają się u rodziców w razie wezwania do szkoły? Dlaczego niektórzy rodzice unikają kontaktu ze szkołą? Jak może wyglądać korespondencja nauczyciela z rodzicami?  Jak powinno się zaczynać maila do rodziców? Na które wyrazy, sformułowania i znaki interpunkcyjne uważać, aby pokazać swój profesjonalizm?  Jak można zaczynać i kończyć e-mail?

Ósma klasa to szczególny rok w życiu uczniów szkoły podstawowej. Przed nimi pierwsze dorosłe wyzwanie – wybór szkoły średniej, profilu klasy w liceum ogólnokształcącym lub branży, w której chcą się kształcić w technikum lub szkole branżowej I stopnia. Nie jest łatwo podejmować wiążące decyzje w wieku 14-15 lat, dlatego właśnie podejmowanie decyzji powinno być procesem, który mysi rozpocząć się najpóźniej w VIII klasie. W artykule podpowiadamy, jak wspierać dziecko w wyborze szkoły. Zwracamy uwagę nie tylko na predyspozycje, sympatie i antypatie do poszczególnych przedmiotów, ale również temperament oraz czynniki zewnętrzne mogące mieć istotny wpływ na decyzje młodego człowieka.

Pobierz zestaw kart pracy zawierających ćwiczenia wykorzystujące proste metody wizualizacyjne i oddechowe pomocne w redukcji stresu. Ćwiczenia są dedykowane przede wszystkim  uczniom klas VIII. Materiał opublikowany dzięki uprzejmości portalu ePedagogika.pl